核心素養視角下初中語文作業設計策略探究

王厚林

摘要：在核心素養視角下，初中語文教師在進行作業設計過程中，要注重應用適宜方式方法，促使學生積極投入到作文完成活動中去。教師要根據具體教學內容和學生實際情況，及時轉變作業設計理念、方法等，讓語文作業在數量上、質量上占有絕對優勢，進而提高學生對語文知識的駕馭與應用能力。在進行語文作業設計時，教師要根據核心素養教育思想，將課內、課外、課間內容有機融合，促進跨學科作業形態成為語文作業的主形態，為師生之間、生生之間、個體之間常設適宜作業類型，充分發揮語文學科這門集合性學科的特點，促使學生的學習意識、學習能力逐步增強，積極開展高效率、高質量的作文完成活動，促使學生逐步建立語文探索興趣、提升語文作業綜合能力，讓學生真正感受到語文知識的架構性和關聯性，彰顯核心素養視角下初中語文作文設計的有效性作用。

關鍵詞：核心素養視角;初中語文;作業設計;有效策略

引言：教師要結合初中語文作業設計目標任務，有針對性的建立研究分析的概念框架，將“語文跨學科作業”區分為“語文跨學科教學”、“學科交叉作業”、“師生關系”等幾個維度，并閘明這種維度區分的合理性，全面增強初中生對知識點的掌握與應用成效，促使學生逐步形成作業完成習慣，積極開展高效性、創新性語文學習活動，助力作業完成質量和水平成效提升，讓學生的語文綜合能力得以強化。與此同時，在核心素養背景下，教師要對傳統作業設計現狀與“雙減”掛鉤，讓學生在作業設計“提質增效”的理念下，全面增強初中語文作業完成情況，促進語文作業設計轉型升級。另外，教師要作業設計趨勢和方向，對學校、作業設計內容等進行系統分析、有效提出質疑，進而推動“減負三十條”的進行和“五育并舉”的實施。

一、明確作業目標，增強學生自信

教師在進行作業設計活動中，要根據學生實際情況，教學大綱要求等，合理設計作業內容，讓學生明確作業目標，積極開展創新性、創造新作業完成情況，全面提高學生學科素養、增強學習水平，進而助力學生開展多元化、創新性的語文作業完成行為，促使學生了解語文作業設計目標，幫助學生降低語文作業完成難度，全面提升學生語文學科綜合能力，全面增強學生學習自信。

例如：在學習部編版七年級語文上冊教材中的《濟南的冬天》一課時，教師在基礎作業設計環節中，要幫助學生明確基礎知識學習目標，讓學生從“生字生詞”認知、“生字生詞”使用兩個方面，增強學生的基礎能力。進而增強學生對語文知識點的駕馭與應用能力，幫助學生全面認識到語文作業完成目標，讓學有效掌握作業完成的方式方法，降低作文完成難度，增強學生自信心。

二、挖掘語文素材，加強教學引導

教師在結合核心素養培養過程，積極開展語文作業設計活動。首先，教師要主動挖掘和篩選語文教材內容，幫助學生了解語文素材和語文情感，積極開展創新性、創造性語文學習活動，促使學生逐步認識到語文知識的架構性和特點性，促使學生逐步提高語文學習能力。其次，教師要拓展教材以外的作業素材，要保證語文作業設計的完整和內容性，讓學生真正了解語文作業設計的妙處，進而積極培養作文完成興趣。

例如：在學習部編版七年級下冊教材課文《口技》時，在傳統作業類目設計的基礎上，教師要進行開放性作業題目設計，要讓學生以“民間技藝——口技”為脫破口，將學生的注意力引到其他有代表性的傳統文化內容上，比如：民間游戲、剪紙技藝、樂器表演、民族舞蹈、文學藝術等等方面，激發初中生的開拓性思維。

三、設計探究作業，增強思維意識

初中語文教學過程中，旨在培養學生的核心素養，促使學生的綜合能力得到鍛煉。因此，在進行初中語文作業設計過程中，教師要結合課堂學習內容，有效設計探究性作業，促使學生的思維意識、行為能力逐步增強，從而積極開展創新性、創造性學習活動，為學生建立學科思想、學習理念做好鋪墊。

例如：在學習部編版初中語文教材中的《背影》這一課時，教師要結合文本中所表述的父親對“我”的愛，讓學生深入探究文本中所描述的“父親買橘子、送橘子”的過程不禁讓人動容，進而增強學生對父愛、母愛的感受程度。教師以“我們的父親/母親”為題目，組織學生進行進行寫作作業，讓學生有應用語文基礎知識、語言文字魅力等，提高學生寫作意識，增強學生作業完成質量，進而開拓初中生的語文學科思想，真正落實語文作業改革創新的目標。

結語：

總而言之，初中語文作業設計是檢驗學生能力、考核學生素質的重要途徑，教師要秉承“提質增效”的作業設計理念，有效踐行“雙減”教學思想觀念，積極開展語文作業創新性設計活動，讓學生在核心素養視角下，逐步跟隨語文學科發展方向和態勢，高效開展語文學習過程，增強學生基礎知識掌握能力、提升語文作業完成實效、加強學生應對難題素質等，通過有效作業設計活動，促使學生成為有理想、有目標、有能力的語文學科全能型人才，全面增強初中語文學科核心競爭力。

參考文獻：

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