基于新課改背景下小學語文教學評價的改進策略探究

聶冬梅

摘要：語言是人類社會交往的一種重要方式，而語文作為百科之母，不僅是基礎教育中的基礎學科，而且也是學生們今后學習其他課程，以及在日常生活實際中與人交往的重要基石。小學語文教學，就像是建樓房需要打好地基。而小學語文教學的成果，則直接關系到了學生們今后對其他學科學習的理解能力和思考能力。在這樣的情況下，新時代的基礎課堂教育改革針對課堂的課程設置和課程教學提出了更深層次的要求。

關鍵詞：小學語文 教學評價 改進策略

一、制定評價標準，思考評價內容

小學語文作為學生思考能力和理解能力培養的重要學科，對后續其他學科的學習非常重要。將課堂教學評價落到實處，有利于教師及時提出學生學習過程中值得發揚的和需要繼續努力的地方，可以幫助學生們對學習方式做出針對性的改變，從而促進學生后期的全面發展。老師在開展評價活動之前，應當明確評價的具體內容，讓學生清楚老師主要是從哪些方向來開展評價工作的，從而清楚的認識到今后語文學習應當注意哪些環節、應當對哪些學習方式進行優化，讓學生能夠在后續的語文學習中實現效率和質量的有效提升。比如，老師可以就學生課堂的表現、學習的狀態、階段的進展等等進行針對性的評價。在日常的教學中，語文教學除了對學生課堂上的表現進行評價之外，還要對學生在日常生活中的現實觀察和閱讀積累提出了要求，學生利用課堂以外的時間進行知識的豐富和素材的積累，通過多次的課堂教學評價，能夠明確語文學習尚顯不足和繼續保持的劣勢和優勢，從而在日常中憑借自身的能力對語文學習的相關內容進行調整。這是新時期語文教學評價的主要目標，也能夠讓老師師從學生的學習情況總結中，反思自己的教學設計，不斷改進教學方式，這對老師自身的發展也有一定的助力作用。

二、講究語言技巧，樹立學生自信

不知道從什么時候起，表揚性的評價就是“好好好”，批評性的評價就是“差差差”。這樣程序化的評價可以同時出現在幾個學生的身上。要知道每個學生都是獨立的，他們有不同的思想、不同的性格、不同的習慣。這樣統一的評價對他們來說是空洞的，只知道好，不知道什么地方應該繼續發揚;只知道不好，不知道如何做出改正提升。因此老師在對學生進行評價時，應當結合學生的具體情況，做出有針對性的點評，表揚就要真情實感，講出什么地方做的很棒，應該堅持;批評也要發自肺腑，指出哪里還需要繼續努力。比如，在學習《草原》時，老師可以提問：“文章中‘就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣’這里的‘勒’組詞勾勒，它的另一個讀音還能怎么組呢？”學生們能夠很快的回答“lei，勒住”。然后老師可以詢問學生，是怎么知道這個字的正確讀音的。這時有的學生會回答：我是預習的時候查字典認識的，這個字我不知道怎么讀，所以用了部首查字法，結果發現還有另外一個讀音。對于學生的這一回答，老師需要及時的給予學生鼓勵：“真棒，遇到不懂的字詞及時去查詢，這樣學習起來才能更加流暢。大家覺得這樣的學習方法，值不值得借鑒？”老師通過這樣具體找到學生優秀的地方進行鼓勵，能夠滿足學生小學階段學習所需的自我滿足和成就感的獲得，同時也讓其他學生能夠學習他人身上的優秀之處。

三、多樣評價方式，實現共同進步

現實教學中，更多的課堂評價主要是老師單方面對學生輸出個人評價，這樣孤立的評語有時候未免是客觀充分的。教學的過程除了是老師將知識講授給學生聽，還是師生交往的過程。有來有往，才叫交往。因此，課堂教學及時評價應當從單向輸出轉變為雙向互動，不僅老師可以評價學生，學生也可以評價學生，學生甚至可以評價老師。比如，在學習《草船借箭》時，老師可以對學生們進行提問：“大家學完之后，對課文中的幾個人物都有一定的了解了，那么同學們現在各自選擇一個自己喜歡的人物，說出他的性格特點以及你為什么要選擇他。”同學1：“老師，我喜歡諸葛亮，因為他遇到問題很淡定，還能聰明又勇敢的設計曹操。”老師：“嗯，你喜歡諸葛亮的智勇雙全，很好。”同學2：“老師，我就不喜歡諸葛亮，我覺得他心機太深了，好像什么都可以利用。”老師：“好的，你不喜歡他是因為覺得他很有心機，其他人呢？”同學3：“老師，我沒太明白，諸葛亮是怎么借的東風啊，有沒有視頻可以給我們看看？”在上述例子中，老師實際的想法是讓學生通過分享自己喜歡的人物，對人物進行歸納總結，從而檢驗他們的學習效果。但通過這樣一個開放問答，學生相互之間也進行了更多的討論，并且通過討論，學生們主動而客觀的檢查了自己的學習成果，這也是一個發現自我的過程。同時，通過這樣開放式的問答，老師也能聽到學生的建議，及時的對下次課堂教學做出調整。

四、結論

在小學語文評價環節的設計中，老師在明確評價內容和方式之余，應當將評價融入到教學的過程中去，讓學生能夠在學習的間歇中獲得老師的指導和鼓勵，從而能夠及時的對自己的思維進行調整。同時，老師也可以在與學生的交流中獲得學生對課堂教學方式和內容組成結構的評價，在今后的教學設計中對存在的問題進行及時的優化，讓語文教學課堂的效率和質量得到基本保證和顯著提升。

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