利用細讀提升學生語文素養

【摘要】本文論述通過細讀培養學生語文素養的方法，建議教師依托文本，采取多元方式引領學生細讀文本，以培養學生對文本語言文字的敏感性，提高語文素養。

【關鍵詞】統編語文 閱讀教學 文本細讀 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0090-02

語言學家呂叔湘曾說過：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”語文教學中的“文本細讀”概念是從文學批評流派中借鑒來的。文學批評中的“文本細讀”是一種作品的研究方法，它是為文學批評服務的。而語文教學中的“文本細讀”的服務對象則轉移到閱讀教學上，教師用細讀理論來引領學生閱讀，促進學生理解文本內容，關注語言，并在主動思考中感受到文本語言表達形式的特點，最終促進學生思維的發展與語言表達能力的提升。那么，在閱讀教學中，教師如何以細讀來促進學生語文素養的提升呢？

一、在細讀中培養語言敏感性

文本細讀理論認為，文本中的每個字、每個詞都是有著其獨特的教育價值的，一個也不能放過。這就需要教師在開展閱讀教學時，注重培養學生的閱讀關注力，即培養學生閱讀的敏感性，如讓學生在閱讀時有意識地關注文本中重要的詞語及關鍵句，并通過文本細讀感受文本的表達特點。

比如，統編語文三年級上冊《花的學?！芬晃闹小坝暌粊恚麄儽惴偶倭恕边@句話中的“放假”對學生來說是熟悉的，很容易一掃而過，也會很自然而然地忽略這一句話。這時，就需要教師引導學生細讀：“他們”指的是誰？“花兒”放假了是什么意思？這樣表達有什么好處？如果教師不引導學生去關注，學生自然會對這樣的語言缺乏關注力。即使是語感較好的學生，其在讀完這句話后也只是認為這句話使用了擬人化的修辭手法，但至于作者為什么要這樣表達無法深入理解，更不會為作者獨特的表達而感到驚嘆。又如，統編語文五年級上冊《桂花雨》一課中：“桂花盛開的時候，不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@樣的句子平淡樸實，很容易被學生忽視，但是倘若教師對此進行追問：作者為什么說沒有不浸在桂花的香氣里？還說整個村子全年都浸在桂花的香氣里？這兩處的“浸在”是什么意思？就會促使學生關注和思考這個被他們忽視的句子。由此可見，教師注重培養學生的閱讀敏感性，讓學生關注自己的“閱讀神經”，知道自己是被哪些詞句所觸動，再就這些詞句進行細讀，可以讓學生獲得對文本語言和內容的深刻理解，進而培養語感。

二、在細讀中感悟文本場景

統編語文教材中有許多內容是對生活的反映。因此，在閱讀教學中，教師要想讓學生真正讀懂文本語言所表達的意思，就要盡可能地再現文本內容所描述的場景，使學生在場景再現中了解文字背后所表現的生活內容，從而更深刻地理解文本內容和情感，甚至與作者產生共鳴。

比如，統編語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文主要講的是作者回憶童年時期在班級演出時上臺扮演老虎的故事。在教學這篇課文的時候，為了讓學生真正感受到作者扮演老虎時的緊張激動以及想把老虎演好的心情，教師可以讓學生模仿文中作者扮演老虎的樣子。在學生表演之前，讓學生盡可能地讀熟課文，然后根據自己對文本中語言文字的理解自由發揮，把自己腦海中浮現出的作者扮演老虎的動作神態表現出來。接著，教師一邊播放錄音，一邊讓學生表演。只見有的學生四腳爬上臺，啊嗚啊嗚叫著撲過去;有的學生豁虎跳;有的學生沒有豁虎跳，只是啊嗚啊嗚叫著……學生以表演的形式“細讀”文本，詮釋自己對文本語言文字的理解和感悟。由于學生之間的個體差異，不同的學生表演出來的效果也不一樣。通過細讀和表演，學生打開承載著語言文字的記憶倉庫，讓文本中描述的過去的生活成為學生時下對文本語言文字的解釋，促進了學生對文本語言文字的深度理解。在這個學習活動中，借助表演，學生對作者扮演老虎的心情不僅有了深刻的體驗和感受，而且領悟了作者語言表達的精妙。

當然，在閱讀教學中，這樣的文本再現活動并不需要在每節課上都運用，當學生具有較強的理解能力時，教師就可以適當減少此類活動了。

三、在細讀中養成良好的閱讀習慣

細讀理論十分關注文本上下文之間的關系、詞句與作者之間的關系、讀者與生活的關系等，并通過這種關系之間的“互滲”，達到讓學生深刻理解文本內容的目的。因此，教師要注重引導學生關注當下的生活，通過聯系生活來理解課文內容，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升語文素養。

仍以統編語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例，當學生以課堂表演的形式還原了文本內容之后，教師還可以再進一步，讓學生結合當下的生活與文本中所描述的表演情境進行對比，并讓班上參加過表演的學生結合自己的演出經歷說一說。教師可以啟發學生回憶：你參加過哪些表演？在表演之前你的心情怎么樣？你表演的形象是什么？你表演時是怎樣一種感受？你的表演成功了嗎？文章中作者表演時的心情和你的心情是否類似？如果讓你把自己印象最深的一次表演寫一寫，你會選擇哪次演出？為什么？這樣引導學生結合現實生活來學習課文，可以使文本視角與學生生活中的視角相融合，從而使學生與文本中作者的心情更為接近。通過現實生活與作者筆下的生活經歷的對比，學生有了新的發現和體驗，從而對作者的經歷產生認同感，認為作者筆下的表演經歷與自己的實際經歷之間存在許多相似之處。在這樣的學習背景下，學生也許還會想到一些教師沒有想到的地方，在腦海中對文本內容進行完善與補充。這樣的閱讀體驗是非常珍貴的，遠比單純地閱讀和理解課文效果要好。

四、在細讀中學會反思

語文課程標準指出：提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。就閱讀而言，只有經過思考和探索，形成對問題的認識才是深刻的。而要想實現這一點，反思是一個不可或缺的環節。但時下的語文課堂，有的教師只注重學生獲得了多少知識，并不在乎學生是否從文本中獲取正確的人生觀、世界觀、價值觀等，也不在乎學生課堂上所收獲的知識是否能運用于解決生活問題當中。這樣并不利于學生閱讀走向深入，也不利于學生真正獲得成長。要想讓學生真正學有所獲，教師必須通過細讀引導學生學會反思學習過程，以促進知識建構、提升自我。如何反思？簡單地說就是讓學生對閱讀過的內容進行再認識。人的經歷是有限的，但只要學生愿意反思，就可以提煉出學習經驗。

比如，統編語文五年級下冊《祖父的園子》一文，學生在讀完課文之后大都感受到了園子里植物的自由，“我”童年生活的自由以及祖父對“我”的寬容與溺愛等。如何促進學生反思所閱讀過的內容？教師可以把作者蕭紅的生平資料詳細介紹給學生聽，讓學生進一步了解作者。這樣，就會促使部分學生產生疑問：蕭紅的童年境遇如此悲慘，可是她寫出來的文章為什么讓我們感到快樂、幸福？當學生能夠提出這樣的問題就表明學生對課文的理解已經不再游離于字面上的意思，而是學會了反思作者寫作的用意。教師可以順著學生的思路，讓學生想想蕭紅的生活，再對照自己的生活，想想蕭紅的生活態度，再對比自己對待生活的態度。在學生經歷這些環節之后，再讓學生細讀課文，此時學生就會產生不一樣的閱讀感受，在他們眼中蕭紅已經是一個面對不幸生活仍然積極樂觀面對，盡量把快樂、積極向上展現在大家面前的女作家形象。這樣引領學生進行細讀，有效提升了學生的閱讀品質。

總之，文本細讀可以提升學生的語感能力、生活體悟能力、反思能力，培養學生良好的閱讀習慣，促使學生在感受到文本教學價值的同時提升語文素養。

【作者簡介】王慶貴（1972— ），男，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區平地小學，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）