利用細(xì)讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)

【摘要】本文論述通過細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，建議教師依托文本，采取多元方式引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生對文本語言文字的敏感性，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0090-02

語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”語文教學(xué)中的“文本細(xì)讀”概念是從文學(xué)批評流派中借鑒來的。文學(xué)批評中的“文本細(xì)讀”是一種作品的研究方法，它是為文學(xué)批評服務(wù)的。而語文教學(xué)中的“文本細(xì)讀”的服務(wù)對象則轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)上，教師用細(xì)讀理論來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，關(guān)注語言，并在主動思考中感受到文本語言表達(dá)形式的特點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與語言表達(dá)能力的提升。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何以細(xì)讀來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、在細(xì)讀中培養(yǎng)語言敏感性

文本細(xì)讀理論認(rèn)為，文本中的每個(gè)字、每個(gè)詞都是有著其獨(dú)特的教育價(jià)值的，一個(gè)也不能放過。這就需要教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀關(guān)注力，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀的敏感性，如讓學(xué)生在閱讀時(shí)有意識地關(guān)注文本中重要的詞語及關(guān)鍵句，并通過文本細(xì)讀感受文本的表達(dá)特點(diǎn)。

比如，統(tǒng)編語文三年級上冊《花的學(xué)校》一文中“雨一來，他們便放假了”這句話中的“放假”對學(xué)生來說是熟悉的，很容易一掃而過，也會很自然而然地忽略這一句話。這時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：“他們”指的是誰？“花兒”放假了是什么意思？這樣表達(dá)有什么好處？如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，學(xué)生自然會對這樣的語言缺乏關(guān)注力。即使是語感較好的學(xué)生，其在讀完這句話后也只是認(rèn)為這句話使用了擬人化的修辭手法，但至于作者為什么要這樣表達(dá)無法深入理解，更不會為作者獨(dú)特的表達(dá)而感到驚嘆。又如，統(tǒng)編語文五年級上冊《桂花雨》一課中：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這樣的句子平淡樸實(shí)，很容易被學(xué)生忽視，但是倘若教師對此進(jìn)行追問：作者為什么說沒有不浸在桂花的香氣里？還說整個(gè)村子全年都浸在桂花的香氣里？這兩處的“浸在”是什么意思？就會促使學(xué)生關(guān)注和思考這個(gè)被他們忽視的句子。由此可見，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感性，讓學(xué)生關(guān)注自己的“閱讀神經(jīng)”，知道自己是被哪些詞句所觸動，再就這些詞句進(jìn)行細(xì)讀，可以讓學(xué)生獲得對文本語言和內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而培養(yǎng)語感。

二、在細(xì)讀中感悟文本場景

統(tǒng)編語文教材中有許多內(nèi)容是對生活的反映。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正讀懂文本語言所表達(dá)的意思，就要盡可能地再現(xiàn)文本內(nèi)容所描述的場景，使學(xué)生在場景再現(xiàn)中了解文字背后所表現(xiàn)的生活內(nèi)容，從而更深刻地理解文本內(nèi)容和情感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，統(tǒng)編語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文主要講的是作者回憶童年時(shí)期在班級演出時(shí)上臺扮演老虎的故事。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生真正感受到作者扮演老虎時(shí)的緊張激動以及想把老虎演好的心情，教師可以讓學(xué)生模仿文中作者扮演老虎的樣子。在學(xué)生表演之前，讓學(xué)生盡可能地讀熟課文，然后根據(jù)自己對文本中語言文字的理解自由發(fā)揮，把自己腦海中浮現(xiàn)出的作者扮演老虎的動作神態(tài)表現(xiàn)出來。接著，教師一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生表演。只見有的學(xué)生四腳爬上臺，啊嗚啊嗚叫著撲過去;有的學(xué)生豁虎跳;有的學(xué)生沒有豁虎跳，只是啊嗚啊嗚叫著……學(xué)生以表演的形式“細(xì)讀”文本，詮釋自己對文本語言文字的理解和感悟。由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)生表演出來的效果也不一樣。通過細(xì)讀和表演，學(xué)生打開承載著語言文字的記憶倉庫，讓文本中描述的過去的生活成為學(xué)生時(shí)下對文本語言文字的解釋，促進(jìn)了學(xué)生對文本語言文字的深度理解。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中，借助表演，學(xué)生對作者扮演老虎的心情不僅有了深刻的體驗(yàn)和感受，而且領(lǐng)悟了作者語言表達(dá)的精妙。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，這樣的文本再現(xiàn)活動并不需要在每節(jié)課上都運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力時(shí)，教師就可以適當(dāng)減少此類活動了。

三、在細(xì)讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

細(xì)讀理論十分關(guān)注文本上下文之間的關(guān)系、詞句與作者之間的關(guān)系、讀者與生活的關(guān)系等，并通過這種關(guān)系之間的“互滲”，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容的目的。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的生活，通過聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

仍以統(tǒng)編語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例，當(dāng)學(xué)生以課堂表演的形式還原了文本內(nèi)容之后，教師還可以再進(jìn)一步，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的生活與文本中所描述的表演情境進(jìn)行對比，并讓班上參加過表演的學(xué)生結(jié)合自己的演出經(jīng)歷說一說。教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶：你參加過哪些表演？在表演之前你的心情怎么樣？你表演的形象是什么？你表演時(shí)是怎樣一種感受？你的表演成功了嗎？文章中作者表演時(shí)的心情和你的心情是否類似？如果讓你把自己印象最深的一次表演寫一寫，你會選擇哪次演出？為什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)課文，可以使文本視角與學(xué)生生活中的視角相融合，從而使學(xué)生與文本中作者的心情更為接近。通過現(xiàn)實(shí)生活與作者筆下的生活經(jīng)歷的對比，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而對作者的經(jīng)歷產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)為作者筆下的表演經(jīng)歷與自己的實(shí)際經(jīng)歷之間存在許多相似之處。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生也許還會想到一些教師沒有想到的地方，在腦海中對文本內(nèi)容進(jìn)行完善與補(bǔ)充。這樣的閱讀體驗(yàn)是非常珍貴的，遠(yuǎn)比單純地閱讀和理解課文效果要好。

四、在細(xì)讀中學(xué)會反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。就閱讀而言，只有經(jīng)過思考和探索，形成對問題的認(rèn)識才是深刻的。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，反思是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。但時(shí)下的語文課堂，有的教師只注重學(xué)生獲得了多少知識，并不在乎學(xué)生是否從文本中獲取正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，也不在乎學(xué)生課堂上所收獲的知識是否能運(yùn)用于解決生活問題當(dāng)中。這樣并不利于學(xué)生閱讀走向深入，也不利于學(xué)生真正獲得成長。要想讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，教師必須通過細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)知識建構(gòu)、提升自我。如何反思？簡單地說就是讓學(xué)生對閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識。人的經(jīng)歷是有限的，但只要學(xué)生愿意反思，就可以提煉出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，統(tǒng)編語文五年級下冊《祖父的園子》一文，學(xué)生在讀完課文之后大都感受到了園子里植物的自由，“我”童年生活的自由以及祖父對“我”的寬容與溺愛等。如何促進(jìn)學(xué)生反思所閱讀過的內(nèi)容？教師可以把作者蕭紅的生平資料詳細(xì)介紹給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者。這樣，就會促使部分學(xué)生產(chǎn)生疑問：蕭紅的童年境遇如此悲慘，可是她寫出來的文章為什么讓我們感到快樂、幸福？當(dāng)學(xué)生能夠提出這樣的問題就表明學(xué)生對課文的理解已經(jīng)不再游離于字面上的意思，而是學(xué)會了反思作者寫作的用意。教師可以順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生想想蕭紅的生活，再對照自己的生活，想想蕭紅的生活態(tài)度，再對比自己對待生活的態(tài)度。在學(xué)生經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)之后，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，此時(shí)學(xué)生就會產(chǎn)生不一樣的閱讀感受，在他們眼中蕭紅已經(jīng)是一個(gè)面對不幸生活仍然積極樂觀面對，盡量把快樂、積極向上展現(xiàn)在大家面前的女作家形象。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，有效提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

總之，文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的語感能力、生活體悟能力、反思能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在感受到文本教學(xué)價(jià)值的同時(shí)提升語文素養(yǎng)。

【作者簡介】王慶貴（1972— ），男，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)平地小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）