運用社交故事法對自閉癥兒童進行社交行為培養的策略

翟淑娟

【摘要】本文論述運用社交故事法對自閉癥兒童進行社交行為培養的策略：依據自閉癥兒童的自身需求，設計故事繪本文本內容；根據自閉癥兒童的學習特點，選擇不同的閱讀呈現形式；結合自閉癥兒童的能力，開展形式多樣的延伸活動；家校合力，提升學生的社會交往能力。

【關鍵詞】自閉癥兒童社交故事法社交技能 特殊教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0151-02

社交是每一個公民參與社會生活的基本活動，自閉癥兒童真正融入社會、適應社會生活也必須具備這一技能。社交技能對正常兒童來說是可以自然習得的，而自閉癥兒童由于發育障礙，導致行為、思維、語言的發展都受到阻礙，要具備社交技能，需要教師遵循自閉癥兒童的自身特點，培養自閉癥兒童具備語言交流、社交禮儀、社交技巧等能力。社交故事法作為一種新穎的教學法，是以自閉癥兒童的行為特點、學習特點為依據，按照一定的編寫原則而設計的故事，從而開展教學的方法。在教學中，筆者進行了以社交技能培養為目標的社交故事教學實踐，用社交故事繪本幫助學生理解日常的社交處境，提高他們對社交行為的認識，學習社會交往的方法和技巧，效果良好。

一、依據自閉癥兒童的自身需求，設計故事繪本文本內容

創編社交故事時，故事繪本的素材來源就是自閉癥兒童的個人生活、家庭生活、社會生活中發生事件的本身。自閉癥兒童在生活中出現的社交行為問題，如擾亂行為、說謊行為、敵意行為、攻擊行為、自我傷害行為等，這些都需要及時關注、干預并加以糾正。此外，自閉癥兒童的能力、性格各不相同，教師在編寫社交故事時，不僅要從學生的生活實際出發，關注自閉癥兒童的普遍需求，還要關注自閉癥兒童的個別需求，做到區別對待和有針對性地教學。教師依據自閉癥兒童生活經驗和自身能力創編故事繪本，可以有效吸引自閉癥兒童的注意力，提高教學效率，使學生逐步具備在家庭、學校與人交往的基礎能力。

例如，樂樂和天天都是對身體接觸有著恐懼心理的自閉癥兒童，每當教師擁抱樂樂時，樂樂就會發脾氣、哭鬧。而教師與天天擁抱時，天天的反應則比較木訥，一動不動地站在那里，身體僵硬，沒有任何反應，全然不知道怎么辦才好。這兩名自閉癥兒童與別人擁抱時的表現截然不同，他們各自的行為反映出他們在社會交往方面存在的不同困難，教師需要根據他們存在的不同困難制訂有針對性的社交行為干預的目標。對于樂樂，他需要先重點了解擁抱所代表的不同意義；對于天天，他需要重點學習在家人或老師擁抱他時應該用怎樣的方法配合。針對這兩名自閉癥兒童的不同情況，教師需要創編不一樣的關于擁抱的故事繪本，對他們進行更有針對性的行為干預。

二、根據自閉癥兒童的學習特點，選擇不同的閱讀呈現形式

社交故事編寫結束后，教師就可以進行下一階段的干預了。此階段，教師需要讓自閉癥兒童閱讀、理解故事繪本。社交故事繪本的形式要豐富多樣，以激起自閉癥兒童的閱讀興趣。

一是自制紙質繪本。教師或家長可以根據繪本的內容，把繪本中的每句話都配以適合的、與之相對應的圖片，給予自閉癥兒童視覺提示，以加強他們對文本的理解。對于美術功底較好的教師和家長，還可以手繪社交故事繪本，與自閉癥兒童合作完成繪圖、涂色、配文、裝訂等活動。以《當別人給我食物時》為例，教師可描畫餅干、冰激凌等食物的輪廓，讓自閉癥兒童在圖案的空白處涂色；文本內容中，文中的簡單生字如“干”，可讓自閉癥兒童嘗試認讀或書寫，制作成屬于兒童自己的獨一無二的繪本故事書。采用這種社交故事自制繪本進行教學，不僅能提升學生的繪畫和識字能力，也能提高他們的動手操作能力，激發他們參與故事學習的興趣，讓他們體會到閱讀的快樂。

二是自制電子繪本。自制紙質繪本比較繁瑣，無法做到每名學生人手一本。在教學中，教師還可用電子繪本的形式。電子繪本的形式也多種多樣，比如可制作成mp4、PPT等格式。以故事《咳嗽時不要影響他人》為例，首先，教師使用了社交故事紙質繪本，以師生共讀的方式帶領學生完成了初步的感知學習。在這個過程中，自閉癥兒童有機會感受紙質社交故事繪本的魅力。其次，教師采用放大的PPT電子版故事繪本，帶領學生深入學習，并進行回顧、交流、總結。最后，教師播放家長自行拍攝的關于自閉癥兒童咳嗽時正確做法的錄像視頻，并進行講解，讓學生感受真實、立體、正確、連貫的社交故事繪本，學生的興趣就會不停地到達一個又一個高點。持續變化的社交故事繪本呈現形式可以有效吸引自閉癥兒童的注意力，增強干預效果。

三、結合自閉癥兒童的能力，開展形式多樣的延伸活動

自閉癥兒童熟悉社交故事內容后，教師就可以開展形式多樣的延伸活動，讓自閉癥兒童深入理解社交故事內容，從而把所學內容內化為行為，再將所學知識運用于實踐。

一是復述故事。這種方式需要自閉癥兒童能講述社交故事的主要情節，對學生的記憶力和語言概括能力有較高的要求，適合輕度自閉癥兒童。教師通過提問，引導自閉癥兒童記住繪本故事的主要內容，鼓勵學生用自己的語言復述。

二是表演繪本故事。表演繪本故事時，學生可以選擇喜歡的道具進行角色扮演，模仿角色的語言、語調和行為，是一種較高層次的再現方式。在表演中，教師要根據自閉癥兒童的能力情況，給予完全輔助、部分輔助、動作輔助、語言輔助等不同的輔助方法。

三是開展繪本實踐活動。教師要想讓學生將在繪本閱讀中所學的知識和技能遷移運用于生活中，就需要為學生設計一些在真實情境下和模擬情境中的實踐練習。比如，在學習社交故事繪本《輪流玩》后，當自閉癥兒童在一起玩滑梯、玩玩具、玩平板電腦時，教師就應當適時提醒和指導，對安靜等待和能遵守秩序的兒童給予口頭表揚和物質獎勵。在自然環境下的自然干預效果是最好的，當然，在自然環境實施干預遇到困難時，也可以模擬情境進行練習，在模擬情境下，自閉癥兒童對社交技能較為熟練掌握后，教師要適時減少提醒、輔助和干預，讓自閉癥兒童獨立參與，最終過渡到自然環境下的運用、實踐。

實踐練習是連接自閉癥兒童與故事繪本之間的重要橋梁。教師通過實踐練習的形式，讓自閉癥兒童演繹故事，可以讓他親身參與故事情節的發展過程，文字、圖片無法傳達的知識、技能、情緒、情感等，也會在演繹過程中被自閉癥兒童理解和領會。

四、家校合力，提升自閉癥兒童的社會交往能力

社交故事繪本教學的實施需要自閉癥兒童、家長和教師的共同參與。教師可以指導家長、孩子共同布置一個社交故事閱讀區域，通過合理的布置，營造安靜、舒適的閱讀環境，增加自閉癥兒童的閱讀興趣。家長要每天至少拿出十分鐘陪伴孩子進行社交故事繪本的閱讀，一方面可以培養親子感情，另一方面也讓自閉癥兒童養成良好的閱讀習慣。此外，教師可以通過以下方法讓家長參與到社交故事繪本教學中。

一是制作家校聯系手冊。教師應充分調動家長參與社交故事教學的積極性，使他們成為學校教育的堅實后盾。建立“家校聯系冊”可以使家、校雙方隨時了解自閉癥兒童的表現，有利于社交故事教學的開展。家校聯系冊上，教師可把繪本要點、繪本目標、閱讀指導方法、學生掌握情況等進行匯集整理，讓家長及時了解繪本教學的進度、實施策略等，再給予家長一些關于行為干預、繪本教學的家庭指導方法，讓家長配合學校做好教學指導和鞏固工作。在“情況反饋”一欄中，教師可以讓家長填寫自閉癥兒童的閱讀反饋、需要改進的地方以及給教師的建議等。

二是舉辦多種家校活動。教師可以開展以“家校共育培養兒童的社交能力”為主題的家長會，向家長了解自閉癥兒童身上現有的社交問題，剖析社交問題出現的原因，學習運用社交故事干預社交行為的教學策略等。此外，可以舉辦關于“社交故事教學”家長開放日活動，并配合開展繪本漂流和書香家庭評選活動，以激發自閉癥兒童的學習積極性和競爭意識，讓自閉癥兒童更熱情地投入到繪本閱讀中。

三是指導家長創作繪本。家長是自閉癥兒童個別化教育最重要的實施者，如果家長能針對自閉癥兒童的社交問題創作社交故事繪本，在社交行為干預方面會收到事半功倍的效果。疫情期間，自閉癥兒童天天的家長針對孩子咳嗽時不會捂口鼻的情況，創作了繪本故事《當我咳嗽時不要影響別人》，故事文本如下：“有時侯我會生病，我的病可能會讓我咳嗽，當我咳嗽時，一些小細菌會從我嘴里跑出來，細菌會讓其他人也生病的。所以當我咳嗽時，用手或者紙巾捂住口鼻就很重要。咳嗽時，如果有事必須外出的話，請一定要戴好口罩，這樣才不會傳染其他人。”

此外，教師還要鼓勵家長平常外出旅游、聚會時把自閉癥兒童帶在身邊，教他們與人交往的基本禮儀和方法，通過多種形式、方法，讓家長參與到自閉癥兒童的社交行為干預教學中。在教師的鼓勵下，家長會意識到培養孩子社交能力對孩子未來生活的必要性，對孩子的社交能力訓練給予更多的關注。

社交故事繪本的編寫與使用能夠幫助自閉癥兒童養成良好的社交行為，提高其社交理解能力和社交能力，是一種有效提升自閉癥兒童社交能力的方法。

注：本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“運用社交故事法對自閉癥兒童行為干預的課程開發與實踐研究”（課題編號：2020ZJY059）的階段性研究成果。

（責編秦越霞）