基于核心素養導向的小學語文閱讀教學優化策略

胡鈺蘋

摘要：閱讀作為中小學語文教學的必備課程，在培養學生核心素養方面起到重要作用，幫助學生獲取大量的知識，增長了學生的見識，也豐富了學生的文學品味，為中小學生的終身發展打牢基礎。如何培養中小學生的語文核心素養成為每一位語文教師必須關注的重要課題。基于此，以下對基于核心素養導向的小學語文閱讀教學優化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;教學優化策略

引言

閱讀能力是小學生語文素養的重要體現，因此閱讀教學是小學語文教學的重點之一，持續推進閱讀教學改革，對于小學語文整體教學質量的提升有著重要的促進作用。但是從當前的情況來看，小學語文閱讀教學中仍然存在一定的不足之處，因此，在了解現狀的基礎上不斷進行教學改革顯得十分必要，本文針對核心素養培育視角下的小學語文閱讀教學改革展開討論。

一、借助情感朗讀教學，加深學生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強學生對于閱讀內容的理解，體會閱讀內容所蘊含的思想感情，還可以培養學生的語感，積累語言素材，鍛煉學生的語言表達能力。在實際教學中，很多中小學生不會朗讀，經常出現隨意讀的現象，還有些學生在朗讀中缺乏真情實感，發揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學語文教師要對學生朗讀做出系統、規范的指導，引導中小學生進行扎扎實實的朗讀，由被動觀望到主動參與，提高學生的語文素養。首先，語文教師要率先垂范，做好學生的榜樣，要注重自身教學語言的運用，教學語言要簡潔明快、吐字清晰，力求做到標準規范，在朗讀中要感情飽滿，通過節奏和語調感染學生，將閱讀內容體現得淋漓盡致。為增加學生在朗讀中的情感，語文教師可以在朗讀前為學生介紹相關的背景知識，讓學生對作者所處的時代和環境有所了解，從而幫助學生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創作情感。另外，音樂具有較強的感染力，是抒發情感的最好方式，在朗讀教學中語文教師可以利用音響設備為學生播放與閱讀內容相符的音樂，音樂和語文相互補充，學生在優美動聽的樂聲中朗讀，提高他們的審美能力。

二、注重教學目標的合理設定

在小學語文閱讀教學中，教學目標的合理設定，能夠為整個教學工作提供科學的指引，具體而言，首先要樹立宏觀的教育目標，為此，教師一方面要注重提升學生的考試成績，另一方面要將提升學生語文學科素養作為主要教育目標。通過閱讀教學工作的科學實施，不斷提升小學生語文閱讀能力，并在此過程中不斷提升學生的文學素養。其次，從微觀層面來看，小學教師在教學工作實踐中要設立階段性教育目標，然后圍繞這一目標對這一階段的教學工作進行合理安排，使這一階段的教學工作能夠有序進行。另外，在日常教學中，教師可以指導小學生進行學習目標的合理設定，從而為學生明確努力的方向，并在目標完成后帶給學生更大的自信，以此不斷提升其學習積極性，這對于小學語文閱讀教學效率的提升有重要的促進作用。

三、組織學生參與實踐活動，提升學生文化感受力

教師在課堂閱讀教學的基礎上也可根據課文內容及教學進度組織不同類型的實踐活動，促進學生更好地感受文化，提高自身的文化修養。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內容進行合適改動，形成話本，并借助道具營造抗戰環境，組織學生進行角色扮演活動。在表演過程中，學生能夠更好地進入角色，感受當時環境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學生進行古詩朗誦大會，配上相應的背景音樂，在鞏固學生古詩知識的同時，提高學生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經典故事，可舉辦故事交流會，讓學生在分享自身閱讀經驗和方法的同時感悟到更多的道理、情感，體會中華傳統美德。

四、問題導學，培養思維發展能力

有效的問題引導能啟發學生對課程知識進行學習和思考，因此為了能對學生的核心素養進行訓練，教師可以在閱讀教學中采用問題導學的教學方法，通過提出層次遞進的問題，引導學生逐層次思考，對課程知識提出個性化看法，有效促進學生語文思維能力的發展。例如，教師在組織學生對《鹿角和鹿腿》進行學習的過程中，為了能對學生實施有效的思維訓練，教師就可以提出引導性問題，在層次遞進的問題中讓學生主動閱讀和思考，加深對課程知識的理解。具體可以設計如下引導性問題：“在課文中，開始時小鹿為什么欣賞自己的角，而埋怨自己的腿？在后來小鹿為什么變化了，它為什么開始欣賞自己的腿而埋怨自己的角？”“小鹿逃生后說‘兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！’此時它仍然認為自己的腿是‘難看’的嗎？”“如果你是小鹿，你會怎樣看待自己的鹿角和鹿腿呢？”跟隨教師的問題引導，學生能逐層次地進行思考，并且在閱讀和思考的過程中，學生還能聯系自身生活實際，將自己代入小鹿角色中進行分析，反思自己在生活中的行為，彰顯文本閱讀教學的教育意義。

結束語

落實核心素養，需要教師在幫助學生掌握文章知識及閱讀方法的基礎上通過引導、互動、實踐等方式推動學生思維發展，讓學生體會和感悟更多的文化內涵與情感、道理，將閱讀學習獲得的知識轉變為自身能力。但目前核心素養在實際閱讀教學中的體現并不明顯，需要教師改變教學思維，從不同角度對閱讀部分知識內容進行分析，考慮學生的多方面情況，采取最佳的教學策略。

參考文獻

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