聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

趙影

摘要：新課標指出，當前教育教學工作的當務(wù)之急就是落實有效性教學要求，對于廣大教育者而言，要想實現(xiàn)學科教育的根本目標，除了要加強對文化知識的傳授以外，還必須要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要地位，只有實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作與教育教學活動的融合發(fā)展，才能將學科教育的有效價值充分發(fā)揮出來。基于此，本文主要從小學語文教學入手，具體闡述了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效策略，旨在強化小學語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

引言：

核心素養(yǎng)指的是學生通過后天學習所具備的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格，在素質(zhì)教育大力推廣的當下，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實際要求顯得極為迫切。因此，作為一名小學語文教師，我們必須要全面掌握語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對相應的教學策略進行深入研究，爭取在滿足學生學習與發(fā)展需要的同時，也能促進語文教學體系的優(yōu)化與完善，從而獲得巨大的教學效益。那么，如何聚焦語文核心素養(yǎng)開展教學活動呢？本文將對此進行詳細論述。

1.小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從廣義角度來說，語文核心素養(yǎng)指的是學生通過語文學習所具備的語文綜合能力和優(yōu)秀品格;從狹義角度來講，語文核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、審美能力和人文素養(yǎng)等內(nèi)容。[1]其中，語言能力是指學生建構(gòu)和運用語言的能力，學生能夠?qū)τ行У恼Z言素材進行積累，并在知識內(nèi)化的過程中將其轉(zhuǎn)化為個性化的語言表達方式，從而強化自身的語言技能。思維品質(zhì)指的是學生通過語文素材能夠發(fā)散思維，并在有效的教育指導下強化思維方式的靈敏性、深刻性、廣闊性和創(chuàng)新性，從而為樹立正確的語文思維奠定良好的基礎(chǔ)。審美能力指的是學生感受美和創(chuàng)造美的能力，學生能夠感受到審美對象的內(nèi)在價值，并根據(jù)自身的理解創(chuàng)造出另一種美，從而強化學生的審美情趣。人文素養(yǎng)實際上是能力要素與精神要素的有機結(jié)合，主要強調(diào)人的內(nèi)在品質(zhì)，具體到語文課堂中，主要是讓學生在語文教育當中受到情志熏陶和心靈洗禮，從而優(yōu)化學生的精神品質(zhì)。

2.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

2.1關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運用，注重培養(yǎng)學生的語言能力

在小學語文核心素養(yǎng)體系當中，語言建構(gòu)能力是基礎(chǔ)，廣大教師只有加強對學生語言能力的培養(yǎng)，才能為其他素養(yǎng)培養(yǎng)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，從而滿足學生的學習與發(fā)展需要。因此，為了更好地實現(xiàn)上述目標，語文教師需要引導學生做好語言積累，并為學生提供“說話”的機會，加強對學生表達能力的訓練，促使學生能夠在自主表達的過程中掌握說話技巧，從而強化自身的語言建構(gòu)能力。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以先讓學生對文中的語言素材進行積累，掌握說話的技巧，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進行角色扮演，通過表演的方式進行口語訓練，以此強化學生的語言表達能力，從而落實核心素養(yǎng)要求。

2.2優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，注重轉(zhuǎn)換學生的思維模式

在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，語文教師還需要加強對學生思維品質(zhì)的優(yōu)化，為學生提供思維訓練的機會，促使學生的語文思維能夠得到發(fā)散與開闊，這樣不僅能夠強化學生思維的各種特性，而且還能豐富教學內(nèi)容與形式，這對實現(xiàn)教學效益的最大化是極為有利的。[2]例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師應該有意識的滲透傳統(tǒng)文化教育，著重培養(yǎng)學生艱苦奮斗、自強不息的優(yōu)良品質(zhì)。為了增強教學效果，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放一些知識分子的偉大事跡，比如胡適、魯迅等，讓學生直觀的感受到讀書的重要性和必要性，在發(fā)散學生思維的同時，也能促進學生思維品質(zhì)的提升，這對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是極為有利的。

2.3激發(fā)學生的審美情趣，注重提高學生的創(chuàng)造能力

語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外，更是人抒發(fā)情感的工具。因此，教師在進行教學時，除了要培養(yǎng)學生對于語文文化的理解和運用能力以外，更要注重對學生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導學生感受語言的美，并能夠運用自己的語文知識去創(chuàng)造美的語言。[3]對這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要從學生的日常生活中著手，鼓勵學生多用心去感受生活的美。例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以先在課堂上為學生推薦幾首關(guān)于秋天的古詩，比如《天凈沙··秋思》、《秋風辭》、《山居秋暝》等，讓學生通過詩詞感受到語言美，以此激發(fā)學生的審美情趣。然后，為了讓學生更好地體會文章的主旨，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外感受一些秋天的風景，比如花草樹木、山河湖泊等等，促使學生在生活中體會秋天的美好，從而深化學生的情感認知。最后，教師要為學生提供創(chuàng)造美的機會，讓學生通過寫作的方式將自己對秋天的情感表達出來，從而完成知識內(nèi)化的全過程。

2.4挖掘更多的人文因素，注重強化學生的人文素養(yǎng)

語文教學具有教育性和文化性雙重屬性，語文教材中包含了各種各樣的優(yōu)秀佳作，每篇佳作都蘊含著深刻的哲理和豐富的情感。這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮語文素材的價值，利用語文素材培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促使學生在學習語文的過程中也能強化自身的文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文教育和素質(zhì)教育的雙重目標。在實際教學中，教師需要挖掘更多的人文因素，引導學生感悟課文的意境和思想，并從文章中學習作者的語言表達方式，以提升學生的語言表達能力和人文素養(yǎng)，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，這篇文章運用很多生動、形象的語言，描繪了西沙群島優(yōu)美的風景、豐富的物產(chǎn)，這些形象的描寫激發(fā)了學生的自豪感和愛國之情。為了增強教學效果，教師可以延伸教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學生展示一些當?shù)氐娘L土民情，促使學生在觀看的過程中激發(fā)自身的民族意識和愛國情懷，從而提高自身的人文素養(yǎng)。只有這樣，才能切實滿足學生全面發(fā)展的實際需要，從而提高小學語文教學的實效性。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改不斷發(fā)展的影響下，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文教育工作的重中之重，這不僅關(guān)乎著學生的能力素質(zhì)發(fā)展情況，而且還影響著有效性教學要求的落實程度。為此，廣大語文教師必須要對語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)方法進行深入研究，在實踐中對教學方式進行完善和改進，以便將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實處，從而順應新課改的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]蘇學慧.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].教育園地，2020，14（12）：78-79.

[2]許麗青.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文論壇，2019，5（21）：103.

[3]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學[J].科學咨詢，2019，15（12）：56-57.