基于教學(xué)改革淺談應(yīng)用英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

羅樹平 陳曉瑜 馬鐵欣

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，英語教師需調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，增強教學(xué)吸引力;提高閱讀教學(xué)的邏輯性，鍛煉學(xué)生的思維能力;靈活運用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化，增強學(xué)生的文化意識。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

伴隨著經(jīng)濟全球一體化趨勢的深入推進，國際交流的過程中，英語的重要地位越來越突出，學(xué)校方面需要加強對于英語教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠真正滿足未來社會發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對教學(xué)方法進行持續(xù)不斷的優(yōu)化，為應(yīng)用英語教學(xué)實效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用英語核心素養(yǎng)概述

新課程標(biāo)準對應(yīng)用英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確的要求，包括基礎(chǔ)知識、語言運用、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識幾個部分。在傳統(tǒng)應(yīng)用英語教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和語言運用的教學(xué)質(zhì)量本就不錯，教學(xué)改革的重點需要落在情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識三個點上。應(yīng)用英語教師應(yīng)更多地在日常教學(xué)工作中注意學(xué)生的內(nèi)隱性層面，循序漸進地推動學(xué)生的綜合成長，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在應(yīng)用英語教學(xué)中，教師不能只督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進度，而是要從方法指導(dǎo)的層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生學(xué)會有效的規(guī)劃和安排。尤其是針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效克服和彌補，這樣才可以更好地五育并舉，推進學(xué)生全面發(fā)展。

二、應(yīng)用英語課堂教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師受到應(yīng)試教育的影響，通常采用灌輸式、體驗式的教學(xué)模式，將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的考試成績上。無論是學(xué)生、家長，還是教師，都過于重視英語成績的提升，未能關(guān)注學(xué)生交流能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的素養(yǎng)，這就會嚴重影響到學(xué)生綜合能力的提高，無法達到新課程改革的相關(guān)要求。在當(dāng)前的教育形勢下，教師必須在第一時間更新教學(xué)理念，將教學(xué)重點放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高上，為其日后的成長和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師往往將自己確定為主體地位，只從自身的角度選擇教學(xué)方法，未能了解學(xué)生的興趣愛好，而這是教育行業(yè)的通病。在這樣的英語課堂中，學(xué)生難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，無法主動參與到教師設(shè)計的教學(xué)活動中，也難以掌握更多的英語知識。

三、應(yīng)用英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)改革具體策略

（一）多樣化教學(xué)方法

想要達到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)具備融合的課程意識，將英語教學(xué)與學(xué)生生活融合，將英語與其他學(xué)科融合。與生活融合是教學(xué)生活化，讓學(xué)生走出教材、課堂的小圈子，在生活的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。比如，用英語為家鄉(xiāng)寫旅游宣傳文章，用英語向國外小朋友介紹我國的民俗文化，閱讀英語國家對我國的報道等。這些途徑不僅能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語知識的技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和家國情懷。與其他學(xué)科融合是教學(xué)綜合化，用其他學(xué)科來實現(xiàn)英語教學(xué)多元化。比如，復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)是西方國家重要的節(jié)日，教師可以向?qū)W生解說其歷史起源、宗教來源，用歷史讓學(xué)生放開思維進行想象，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和審美能力。課后還可以引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹我國的某一個節(jié)日歷史來源、文化來源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我國與其他國家在文化方面的差異。

（二）優(yōu)化指導(dǎo)，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣;也有一些學(xué)生英語詞匯量非常大，但是在語言思維方面不夠靈活;還有一類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的進取意識和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對學(xué)生落實教學(xué)指引時，不能對所有的學(xué)生統(tǒng)一要求，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，同時針對性引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生掌握基本的語言學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在循序漸進中推動學(xué)生語言素養(yǎng)全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于借助音頻、視頻、文本等多種資源對學(xué)生落實方法引導(dǎo)。如有的學(xué)生英語語感不是很好，教師就可以為學(xué)生推送一些標(biāo)準音頻，讓學(xué)生每天聆聽。擺脫對于英語的枯燥記憶，讓學(xué)生在聆聽的過程中發(fā)展語感，循序理解。當(dāng)學(xué)生這方面能力有所突破時，再向?qū)W生提出更高的要求，推動學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，這樣學(xué)生不僅可以更好地完善語言學(xué)習(xí)過程，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃意識也能得到顯著提升。

（三）明確應(yīng)用英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性要求

在實際組織教學(xué)活動的過程中，由于不同階段的學(xué)生在知識儲備及理解能力方面普遍存在差異，教師需要分階段為學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，也要做到體現(xiàn)明確的方向性，將教學(xué)材料與教學(xué)活動有機地結(jié)合到一起，為學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)依據(jù)就是學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，在樹立學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時，一方面要能夠體現(xiàn)可評估性及可觀察性，另一方面也要能夠體現(xiàn)較強的可操作性，使針對不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置既能夠體現(xiàn)銜接性，又能夠真正實現(xiàn)上下聯(lián)通。英語教學(xué)中，由于語言方面的知識相對靈活，教師在教學(xué)中就要重視培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維及批判性思維，在對教學(xué)材料的特點進行充分研究的基礎(chǔ)上，有針對性地進行教學(xué)活動的設(shè)計，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。實際教學(xué)中，教師可以以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為課文準備相應(yīng)的圖片并在課堂上進行展示，以該節(jié)課的教學(xué)主題為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的討論話題，將班級學(xué)生分成若干個小組進行討論。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個循序漸進的過程，所以針對低年級的學(xué)生來說，不僅需要掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要具備簡單的英語表達能力。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的逐漸深入，教學(xué)要求也在持續(xù)發(fā)展，在針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，既要求學(xué)生掌握課本中規(guī)定的詞匯及句型，還需要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯及句型來表達自己的想法，對文本內(nèi)容進行深入分析，結(jié)合現(xiàn)實生活實際表達感悟。教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語核心素養(yǎng)的過程中，要在充分考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)的前提下，有針對性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)及英語學(xué)習(xí)能力能夠循序漸進地發(fā)展，進而達到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

結(jié)束語

總而言之，在應(yīng)用英語的教學(xué)中，教師需為學(xué)生認真講解基礎(chǔ)性知識，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，教師需為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)習(xí)慣;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在真實的語境中更好地理解英語知識，更好地表達;增強閱讀教學(xué)的邏輯性，鍛煉學(xué)生的思維能力;同時，教師還應(yīng)當(dāng)靈活運用信息技術(shù)，增強學(xué)生的文化意識，為其核心素養(yǎng)的提升做好充足準備。

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