淺析激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

馬晨晨

摘要：有效的激勵能夠成為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的動力保證，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供充足的動力。基于此，本文就結(jié)合激勵性語言的特殊作用和價值，深入探討激勵性語言，并結(jié)合小學(xué)語文課文教學(xué)的具體課堂場景設(shè)計一些有效的落實(shí)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵性語言;小學(xué)語文;應(yīng)用

引言：

激勵一詞，古而有之，《六韜·王翼》中便有記載“主揚(yáng)威武，激勵三軍。”還有后來的《英烈傳》、楊朔《潼關(guān)之夜》、《后漢書·袁安傳》等都有相關(guān)應(yīng)用。激勵古意為“激發(fā)鼓勵”，沿用至今，其詞義仍然有效。心理學(xué)研究表明，激勵對于學(xué)生的心理需求、動機(jī)等會產(chǎn)生密切的影響，人的發(fā)展需要激勵，激勵能夠滿足發(fā)展進(jìn)步的需求，為進(jìn)步提供動力。

一、激勵性語言概述

激勵有自己的特性，需要結(jié)合對象的需求點(diǎn)，如學(xué)生的興趣、心理需求等，以需求理論為指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些物質(zhì)激勵或者精神激勵。物質(zhì)激勵很好理解，如某一位學(xué)生這次考試進(jìn)步較多，教師可以獎勵其一支筆，激勵其繼續(xù)努力，并且以此為案例，激勵其他學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。精神激勵，包括精神層面的激勵，包括語言、眼神、動作等，其中最重要的就是激勵性語言。

激勵性語言，顧名思義，就是能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心斗志的積極言語，通過一些正面的語言激勵，促使學(xué)生向著更為積極的方向發(fā)展。這種激勵性語言，運(yùn)用在教學(xué)中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生以強(qiáng)大的信心，鼓勵學(xué)生不斷努力，促進(jìn)學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的使用現(xiàn)狀

1、教師評價語言單調(diào)，沒有針對性。

語文教師在課堂上，適當(dāng)?shù)睦眉钚哉Z言，能夠更受到學(xué)生的歡迎，提高教師的語言魅力，讓學(xué)生喜歡上老師，同時，給予學(xué)生一種快樂、愉悅的心情，讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生積極樂觀的心理認(rèn)知。但是，經(jīng)調(diào)查，很多小學(xué)語文課堂教學(xué)并未真正發(fā)揮激勵性語言的作用，激勵性語言的應(yīng)用較少，或者語言形式比較單一。很多教師為了高效率完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，就會將課堂安排的特別緊湊，不想浪費(fèi)課堂上寶貴的時間，每一分、每一秒都想要利用起來。

有一個普遍現(xiàn)象，學(xué)生一提起某一位老師，就能夠清楚的說出他的幾句口頭禪，如語文老師的“很好”、“真聰明”，英語老師的“Very good！”、數(shù)學(xué)老師的“這道題我都講了800遍了”……令人啼笑皆非，但卻是普遍現(xiàn)象。這也反映了教師的評價語言的語言內(nèi)容過于形式化，或者僅僅是為了完成評價，而選擇一些重復(fù)性語句。這種激勵性語言偶爾使用，或者單個看來并無問題，甚至，也比較符合激勵性語言的要求，但是，如果天天用、每節(jié)課都用，時間久了，學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，其作用也就慢慢消逝了。

2、教師的評價語沒有找準(zhǔn)時機(jī)，起到很好的促進(jìn)作用。

智慧型的教師，在駕馭課堂方面必然是有著自己的一套方法論的，課堂上既要做到眼觀六路，還要做到耳聽八方。并在教學(xué)之余，找準(zhǔn)時機(jī)，施展激勵性的語言鼓勵。例如，當(dāng)一名平時不愛說話、不愛舉手的學(xué)生突然舉手，那么，教師就可以熱情的邀請其發(fā)言，給予其大膽表現(xiàn)自我的機(jī)會，并在回答之后給予鼓勵：“你的回答很棒！以后要多多發(fā)言。”或者，在朗讀課文的時候，有些孩子的聲音比較小，或者有的孩子雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是朗讀時非常有感情，教師就可以鼓勵其示范領(lǐng)讀課文，以切合時機(jī)的方式去激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，意識到自己需要加強(qiáng)的地方，促進(jìn)學(xué)生的成長。

3、教師的激勵性語言偏愛優(yōu)等生。

在實(shí)際教學(xué)中，有一個比較常見的現(xiàn)象，就是很多教師都會不自覺的偏向?qū)W習(xí)好的、或者喜歡表現(xiàn)得學(xué)生，基于優(yōu)等生更多的關(guān)注和表揚(yáng)，而對于中等生和學(xué)困生，則相應(yīng)有一定的忽視。或者，在素質(zhì)教育和新型教育理念的引導(dǎo)下，教師的目光向著學(xué)困生轉(zhuǎn)移了一些，課堂上，也會適當(dāng)?shù)年P(guān)注一下學(xué)困生。但是，卻又有了一個問題。那些中等生，學(xué)習(xí)問題不突出，卻也并未得到關(guān)注。

三、善于在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用激勵性的語言

1、教師要意識到激勵性語言的重要性，多元化利用激勵性語言，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

在一定程度上，作為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)因，會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大影響。一個好的語文教師，一次鼓勵性的語言，或許是教師簡單的一句“你作文寫得真好，以后一定能成為一個大作家”，學(xué)生內(nèi)心會歡欣雀躍，在以后的每一次作文寫作過程中，都會因?yàn)檫@一句話認(rèn)真寫、努力寫到最好。甚至，這簡單的一句話，還有可能影響到小學(xué)生的未來人生發(fā)展軌跡，在小學(xué)生的成長過程中，成為其所有關(guān)于寫作、文字等方面的強(qiáng)大精神動力。反之，如果教師一次打擊，一句“你看看你寫的字，跟狗刨似的”，那么，學(xué)生必然會受到極大的打擊，感覺在全班面前丟了面子，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，不愿意寫作業(yè)，不愿意寫字，甚至討厭語文老師，討厭語文課，討厭學(xué)習(xí)……

2、語文課堂中的激勵語言要抓住時機(jī)。

在語文課堂上，教師與學(xué)生之間的互動是有技巧的，并不是隨心所欲地，必須要有科學(xué)依據(jù)，或者要有一定的技巧和方法作為支撐的。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、性格差異、個性心理需求等的影響，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識時，其認(rèn)知反應(yīng)等也會呈現(xiàn)出一定差異，語文老師在課堂上必須要首先做到尊重學(xué)生的差異，然后在此前提下，巧妙地抓住教學(xué)時機(jī)，選擇合適的激勵性語言表達(dá)方式，利用激勵性語言，發(fā)揮激勵的作用。

例如，教師在面對一個平時比較膽小，課堂不發(fā)言的學(xué)生突然比較期待的舉手了的時候，可以給其投以贊許的目光，甚至還可以走到他身邊，輕撫他的頭，然后鼓勵其大膽表達(dá)自己的答案。然后，在回答完畢之后，教師要抓住機(jī)會，適當(dāng)?shù)挠枰苑e極性的評價反饋，如“今天我非常高興，XX同學(xué)敢于大膽發(fā)言，并且答案出乎我的意料，表現(xiàn)得非常棒！”

3、教師的激勵語言要面向全體學(xué)生。

調(diào)查顯示，比起優(yōu)等生，學(xué)困生更渴望也更需要得到教師的關(guān)懷和激勵，因?yàn)樗麄冏陨淼脑颍热鐚W(xué)習(xí)成績暫時落后、心理自卑、自信心不足等原因，導(dǎo)致他們對教師敬而遠(yuǎn)之，害怕教師，或者不愿意、不敢接近老師。產(chǎn)生這方面行為的心理動機(jī)是害怕老師的不良態(tài)度，或者害怕其他同學(xué)的歧視和嘲笑。

針對如此現(xiàn)象，需要老師的關(guān)注，優(yōu)等生本身學(xué)習(xí)自控力較好，個人發(fā)展水平、心理因素等更為強(qiáng)大，教師需要保持激勵即可。并且還要注意激勵的方式，不能過于激勵，使其逐漸迷失自我，要把握好激勵的“度”，避免出現(xiàn)負(fù)面效果，使優(yōu)等生驕傲自滿。而針對學(xué)困生，由于其問題突出，需要的關(guān)注度和照顧更多，更需要教師的鼓勵，避免因?yàn)殚L期被漠視、被批評、被打擊，而產(chǎn)生“破罐子破摔”等的心態(tài)，失去信心，造成嚴(yán)重后果。對于中等生，教師不僅要做好平衡，還要適當(dāng)?shù)慕o予關(guān)注，促使其向著更大的目標(biāo)前進(jìn)，助推其進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總而言之，語文本身就是一門語言工具，語言魅力同時也是語文教師不可或缺的一部分，是促進(jìn)教學(xué)有效性發(fā)展的重要影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵重喜. 試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2019， 000（008）：P.54-54.

[2]邵重喜. 試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（008）：54.