巧搭支架精導法 多元實踐助復述

摘 要：文章針對如何引導學生在實踐中獲得創(chuàng)造性復述能力展開研究。作者在教學實踐中總結(jié)出的教學策略是借助導圖、表格，梳理、了解故事內(nèi)容;分析教材明確要點，精準點撥發(fā)現(xiàn)方法;搭建平臺遞進練習，反復實踐習得能力。這些策略有助于提升學生的創(chuàng)造性復述能力，全面提升學生的語文能力。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)造性復述能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0076-02

引? 言

統(tǒng)編版教材重視復述能力的養(yǎng)成，五年級安排創(chuàng)造性復述課文，依據(jù)學生語言能力發(fā)展特點，循序漸進地安排復述能力的訓練?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出 “語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]?！?實踐性”是語文學科的突出特點。創(chuàng)造性復述能力的培養(yǎng)應精準點撥、反復實踐。

一、巧搭支架，梳理脈絡

（一）列小標題畫導圖——理情節(jié)

本單元的民間故事篇幅較長，教師可以讓學生快速閱讀課文，根據(jù)主要情節(jié)列小標題。例如，在教學《牛郎織女（一）》時，筆者引導學生以牛郎的成長經(jīng)歷為線索，圍繞“童年→成長→離家 ”的脈絡梳理文章，再借助學習單，小組合作列小標題，而后依據(jù)小標題畫出情節(jié)圖，為創(chuàng)造性復述做好準備。

（二）抓關鍵詞填表格——知內(nèi)容

《獵人海力布》一課要求學生創(chuàng)造性復述“勸搬家”部分。為了讓學生快速梳理情節(jié)，了解故事內(nèi)容，筆者設計了一份學習單，見表1。學生默讀“勸搬家”部分并填寫表格，借助表格進行詳細復述。

這份學習單既關注了故事結(jié)構(gòu)，又關注了關鍵信息。學生填寫這份表格，應重讀相關片段，梳理出每一次勸說的情節(jié)，再找出關鍵信息進行填寫，然后借助學習單詳細復述。這樣自主閱讀、整理、復述的過程就是在逐漸理解、熟悉故事內(nèi)容，為創(chuàng)造性復述故事做好鋪墊。借助工具巧搭支架，教師的講解減少了，學生能夠在自主實踐中理解熟悉故事內(nèi)容。

二、精準點撥，發(fā)現(xiàn)方法

（一）分析教材，明確要點

對《獵人海力布》的復述，重點在于轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復述故事，即學生要把自己轉(zhuǎn)換成故事里的某一個角色，以該角色口吻演說故事。轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)造性復述的關鍵點，一是人稱轉(zhuǎn)變，二是適當增刪細節(jié)。其中，根據(jù)轉(zhuǎn)變的角色大膽想象、適當增刪細節(jié)是難點。對《牛郎織女（一）》的復述，重點在于豐富情節(jié)，創(chuàng)造性復述故事。學生發(fā)揮想象把故事中寫得很簡略的情節(jié)說得更具體，其關鍵點一是想象情節(jié)發(fā)展，二是將細節(jié)具體化。其中，根據(jù)情節(jié)發(fā)展想象細節(jié)是難點。教師備課時應明確每種創(chuàng)造性復述的關鍵點和難點，在教學時應集中火力攻破關鍵點，以增強教學效果。

（二）范例對比，發(fā)現(xiàn)方法

在教學《獵人海力布》中，為引導學生掌握轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復述故事的方法，筆者提供范例，引導比較，從而提高了教學效率。

師：剛才我們詳細復述了“勸搬家”，如果我們把自己轉(zhuǎn)換成故事里的那位老人來復述，會是怎么樣的呢？來看一段視頻。（播放視頻）

學生觀看視頻。

師：像她這樣講故事你感覺如何呢？和我們剛才的詳細復述有什么不同嗎？我們不妨把他的講稿和課文做對比，你一定會有更多發(fā)現(xiàn)。（出示文字稿）

生1：增加了鄰居王老四說的話。

生2：增加了老人的心理活動，增加后更突出鄉(xiāng)親們的疑惑。

生3：增加了海力布的動作、神態(tài)，這樣更凸顯海力布的著急。

師：還有一處很重要的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生4：人稱變了，大家變成我們。

師：對，因為這位老人是其中一位鄉(xiāng)親，把大家改成我、我們。

師：同學們，我們把這樣的復述叫作轉(zhuǎn)變角色復述故事，這是一種創(chuàng)造性復述。

學生詳細復述“勸搬家”后，筆者先播放一段“轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復述第一次勸說”的視頻資料，讓學生直觀感受。然后，筆者出示相應文字稿，讓學生和原來的做比較、說不同。這樣的實踐體驗有利于培養(yǎng)學生的語文思維能力。

（三）搭建平臺，遷移方法

在《牛郎織女（一）》的范例對比中，學生發(fā)現(xiàn)的豐富故事情節(jié)的方法有：（1）圍繞中心豐富事例、細節(jié);（2）細致描繪人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。筆者創(chuàng)設情境，搭建平臺，引導學生遷移運用方法。筆者先出示學習要求：（1）找一找：課文中哪些情節(jié)寫得比較簡單，留給我們想象空間？（2）小組合作：創(chuàng)編故事，發(fā)揮想象，選擇其中一個情節(jié)，把故事講得更具體、更生動。然后，筆者給學生足夠的時間，讓其在小組里合作學習，筆者巡視點撥。最后，學生以小組為單位，上臺復述故事。其他學生做評委，說說他們的創(chuàng)編好在哪里，哪些地方還可以進行合理想象，使故事更生動形象。如此，學生實現(xiàn)了對創(chuàng)造性復述方法的靈活運用。

三、反復實踐，形成能力

（一）遞進練習，循序習得

利用精讀課文，遞進練習。筆者利用《獵人海力布》，引導學生練習轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復述，以第一次勸說為例，在學生看視頻、做比較、發(fā)現(xiàn)方法后，先讓他們繼續(xù)以老人的口吻復述第二、三次勸說。在實踐過程中，學生發(fā)現(xiàn)除了要轉(zhuǎn)換人稱、增加細節(jié)，有時還要刪減或改變細節(jié)。接著，筆者讓學生以海力布的口吻完整復述“勸搬家”。在實踐過程中，學生發(fā)現(xiàn)圍繞鄉(xiāng)親的疑惑可增加各種各樣的鄉(xiāng)親角色。這樣的復述既不會改變原文意思，又能體現(xiàn)創(chuàng)造性，增加故事的新鮮感。最后，筆者讓學生創(chuàng)造性復述全文，學生放開手腳，不但能夠自如轉(zhuǎn)換人稱，而且在增加細節(jié)方面大膽想象。在以海力布的口吻復述“到龍宮得寶石”時，有的學生細致描繪龍宮的宏偉、龍王的威嚴、寶庫的璀璨，讓整個故事更具神奇色彩。除此之外，教師還可以結(jié)合“口語交際”和“快樂讀書吧”，創(chuàng)設情境、搭建平臺，組織學生進行進一步練習。在一次次的實踐中，學生收獲了創(chuàng)造性復述故事的各種心得，提升了能力。

（二）標準明晰，互評共進

在實踐過程中，教師應根據(jù)不同的教學目標及學生水平，設置明確的評價標準，及時引導學生參照標準來互相點評、互提建議，以鞏固和提高創(chuàng)造性復述能力。在教學創(chuàng)造性復述方法時，教師應針對復述要點來設定評價標準。例如，教學《獵人海力布》，學生第一次練習轉(zhuǎn)變角色復述故事時，筆者設置的評價標準較低：能正確轉(zhuǎn)換人稱就合格，能正確轉(zhuǎn)換人稱并增添一處細節(jié)是良，正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添兩處細節(jié)就是優(yōu)秀。當遞進練習至轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復述全文時，評價標準稍做提高：正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添一處細節(jié)是合格，正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添二至三處細節(jié)是良，正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添三處以上細節(jié)是優(yōu)秀。在借助“口語交際”綜合練習創(chuàng)造性復述時，評價標準再次提高：故事完整、能豐富三處細節(jié)是合格，故事完整、能豐富三處以上細節(jié)是良好，故事完整、能豐富三處以上細節(jié)、并配上相應動作和表情是優(yōu)秀。這樣緊扣教學目標，遞進式制訂評價標準，讓學生圍繞評價標準進行練習、互評并提出建議，能夠有效提升學生的創(chuàng)造性復述能力。

結(jié)? 語

“實踐性”是語文學科的突出特點。在創(chuàng)造性復述能力的培養(yǎng)方面，實踐的意義更為重大。因此，教師應搭建知識框架，創(chuàng)新教學方法，以促進學生的學習能力和綜合素質(zhì)都得到明顯提升。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：陳秀英（1980.9-），女，福建寧德人，本科學歷，小學一級教師。