“互聯網+”時代應用型高校大學英語混合式教學模式探究

杜舸 楊子瑩

摘 ?要：隨著“互聯網+”時代的到來，以網絡信息化技術為教學輔助手段的混合式教學逐漸成為我國主流應用型高校的英語教學模式。目前，這種教學模式仍處于探索階段。文章旨在運用對比法等研究方法，從學生自主學習能力參差不齊、教師教學理念和教學方法陳舊、教學積極性不高等方面出發，對當前我國應用型高校大學英語混合式教學模式所存在的問題進行闡述和分析，探尋出解決這些教學問題的相關策略，以期優化和完善“互聯網+”時代應用型高校大學英語混合式教學模式，提升我國高等院校英語教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”;混合式;應用型高校;大學英語教學模式

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0037-03

隨著人類進入“互聯網+”時代，網絡信息化要素逐漸滲透到社會各領域。為順應時代發展，基于我國應用型高校大學英語教學發展的實際情況，一些教育管理部門和教學實施單位圍繞著“識變、應變、求變”的時代需求，進行了一系列應用型高校大學英語教學改革。一些應用型高校嘗試把網絡化信息資源和大學英語教育進行有機融合，以豐富課堂教學內容，完善課堂教學方法，優化課堂教學模式，增強課堂教學效果。在這種社會背景下，應用型高校混合式大學英語教學模式的表現形式日趨多樣化，技術輔助手段日趨成熟化，逐漸成為一種主流大學英語教學模式，受到應用型高校英語教育工作者的關注和歡迎，也為應用型高校英語教學模式改革提供了良好的發展契機。但目前，這種全新教學模式的實踐運用情況并不理想，仍然存在一些亟待解決的問題。基于應用型高校混合式大學英語教學模式特點和優勢，如果能把這種教學模式更好地融入應用型高校大學英語教學實踐中，打造科學、合理的“應用型高校混合式大學英語教學模式”，將有利于實現應用型高校大學英語學習者的深度學習，提升課堂教學質量。

一、基本概念界定

（一）“互聯網+”

“互聯網+”是網絡信息化時代發展的必然產物，是社會各行各業與互聯網有機融合后所產生了一種“化學公式”。它把互聯網的資源和技術優勢有機融入傳統行業發展中，促進傳統行業的轉型、升級，提升社會創造力和生產力[1]。

（二）混合式教學模式

混合式教學是一種根據教學內容、受教育者和教師自身特點，將線上和線下教學方式進行有機融合的教學策略[2]。在這種教學模式下，教師須扮演課堂活動的主導角色，而學生須凸顯課堂的主體地位。這種教學模式打破了傳統教學模式的束縛，激發了學生的學習興趣，提升了學生的課堂參與度，提高了課堂教學質量。

二、教學困境

在“互聯網+”時代，大學英語教學表現形式日趨多元，混合式教學逐漸成為應用型高校大學英語的重要教學模式。但在教學實踐中，一些問題也隨之凸顯出來。其問題主要體現在以下幾方面：

（一）學生學習自主性缺失

雖然教師利用學習通等大學英語教學平臺優化了學生的在線英語學習效果。但這種在線教學很大程度上使學生和教師之間產生了較大的交流空間感。這種交流空間感在很大程度上阻礙了教師對學生在線學習狀況進行監控和管理。在這種缺乏監督和管理機制混合式教學模式下，一些學生即使參與了在線學習活動，但由于缺乏內在的學習主動性，學習態度消極，對在線學習僅僅是應付了事，導致沒有達到預期的教學效果。本研究在對長春某應用型高校外國語學院2020級學生每周進行的在線學習情況調查中發現，在參與調查的學生中，僅有32.6%的學生能夠較好地完成在線學習任務[3]。由此可見，缺乏一定監督和約束機制的混合式大學英語并沒有達到理想的教學效果。

（二）教師駕馭混合式大學英語教學的能力有待加強

1. 落伍的教學理念

一些教師不能理解“互聯網+”時代混合式教學模式的內在特征，沒有真正把“互聯網+”的教學優勢很好地融入混合式大學英語教學實踐中。“填鴨式”等傳統教學模式已在一些教師教學理念中根深蒂固。即使在混合式大學英語教學環境中，這些教師也沒有很好地利用“互聯網+”的教學優勢激發學生的學習主動性和積極性，仍沿用著傳統的教學方法，課堂教學效果不理想，這種現象主要體現在兩方面。首先，線上教學和線下教學的關聯度不高。一些應用型高校教師在進行大學英語教學時，沒有把線上教育和線下教學進行有機融合。一些教師在進行線上教學時僅僅是機械地向學生展示一些網絡教學資源，沒有結合線下課程教學大綱和人才培養方案的相關要求與線下教學內容相融合;第二，線上教學利用率不高。“互聯網+”時代，一些應用型院校英語教師線下傳統教學理念根深蒂固，在教學實踐中，線上教學的實施率很低。

2. 落后的教學技術

一些教師缺乏運用網絡信息化技術完善混合式大學英語教學活動的素質和能力。目前，雖然越來越多的網絡信息化技術被運用到應用型高校混合式英語教學實踐中，但由于一些教師對網絡信息化技術不熟悉，因此通過網絡多媒體技術進行混合式教學的教學效果并不理想。“互聯網+”時代，這些教師沒有做到與時俱進，沒有轉變自身角色，不具備通過網絡多媒體技術駕馭混合式大學英語教學的素質和能力[4]。

3. 弱化的教學積極性和陳舊的教學方法

在進行混合式教學的過程中，一些教師缺乏進取心，沒有根據“互聯網+”時代應用型院校混合式大學英語教學的教學特點在教學實踐中進行調整，在課堂教學中仍然沿用著陳舊的教學方法。一些教師雖然把網絡信息化技術運用到了混合式大學英語教學中，但僅僅是通過一些網絡信息化資源進行著傳統“填鴨式”的教學活動。在教學實施過程中，教師仍然是知識的灌輸者，學生仍然是知識的被動接受者，教學效果不理想。

（三）受到弱化的教師人格影響

相較于傳統意義上的應用型院校大學英語教學模式，“互聯網+”時代應用型院校混合式大學教學模式在教學內容和教學輔助手段等方面具有一定的優越性。但是，這種教學模式極大地弱化了教師對學生面對面的言傳身教。在線下課堂教學中，教師的一言一行，以及在日常和學生面對面交流中所體現出的積極向上的人生觀和世界觀都在潛移默化地影響著學生。這些影響都是目前在線教學所不能給予學生的。

（四）教師教學積極性有待進一步提升

“互聯網+”時代，應用型院校混合式大學英語教學是否能收到理想的教學效果，不論是在線上教學和還是線下教學中，教師的教學主動性和積極性都發揮著不可替代的作用。在訪談中，一些教師表示對于混合式大學英語教學模式感覺很陌生，缺乏應對和適應這種教學模式上改變的主動性和積極性。

三、優化途徑

（一）學生學習積極性仍需增強

學校層面。學校須培養學生自主學習的素質和能力。多年來，一些學生一直受著我國應試教育體制影響。在課堂中，這些學生已經習慣了被動地去接受知識。這種固化的思想，單純通過教師單方面引導是不夠的。因此，學校也要發揮主觀能動性，培養學生自主學習的素質和能力。首先，營造一種積極向上的校園學習文化，為學生進行線上、線下混合式學習創造良好的學習環境;其次，建立一套嚴謹、細致的教育監督體系，通過制訂一整套包括激勵內容、激勵對象、激勵目標和激勵手段在內的激勵機制，鼓勵學生自主學習，增強學生的自主學習意識和素養[5]。

教師層面。為了更好地提升學生的學習主動性和積極性，教師應充分發揮其主觀能動性。一方面，完善教學保障體系。對學生線上自主學習表現制訂一套系統化的監督和獎罰機制，鼓勵學生積極參與線上自主學習;另一方面，優化課程教學設計。在教學設計上突出線上自主學習和線下課堂教學的有機融合，讓線上學習內容和線下教學內容真正成為混合式教學的統一融合體。

（二）教師綜合素質和能力仍需優化

目前，在我國應用型高校，一些英語教師不具備駕馭混合式大學英語教學的綜合素質和能力，這也是抑制應用型高校混合式大學英語教學質量的重要因素。

1. 增強大學英語教師“互聯網+”混合式教學意識

首先，教師要利用互聯網的資源和技術優勢優化和豐富應用型院校混合式大學英語教學模式;其次，引導學生充分利用網絡資源完成混合式大學英語教學中需要完成的課堂學習內容;最后，引導學生把一些互聯網上的一些碎片化知識進行系統化整理，這將有利于課堂學習的信息進行提煉和歸納。應用型高校也應組織教師參加“互聯網+”混合式大學英語教學活動，舉辦應用型高校混合式大學英語教學技能培訓主題講座和相關技能培訓，潛移默化地提升應用型高校大學英語教師“互聯網+”混合式教學的意識。

2. 提升教師的網絡信息化技能

學校可定期組織教師進行網絡信息化技能培訓，更好地輔助混合式大學英語教學，通過此類培訓，有利于教師更加嫻熟地利用網絡信息化技術進行混合式大學英語教學。教師可把所掌握的網絡信息化技能運用到混合式大學英語教學實踐中，如充分利用多媒體網絡技術制作教學課件，監督學生線上和線下學習情況等。

（三）教師教學積極性仍須增強，教學方法仍須優化

1. 激發教師教學積極性

通過學生評教和教師評學等教學考核方式提升教師教學積極性。第一，學校應盡快建立體系化的教學獎懲機制，并將此類評估、考核結果作為教師晉升和評優的重要參考要素;第二，設立大學英語混合式課程建設專項基金，鼓勵和支持英語教師積極參與混合式大學英語課程平臺建設;第三，鼓勵教師把網絡信息化技術和資源運用到日常教學實踐中，進一步優化和完善應用型院校混合式大學英語教學模式。

2. 優化教學方法

在混合式大學英語教學實踐中，一個重要的教學實施方法就是融合，教師應把課前、課上和課下三個階段融合成一個統一的教學整體。首先，在課前，教師通過學習通等大學英語學習平臺為學生提供便于學生進行課前預習的教學課件和教學音視頻等學習資料，采用任務式教學法，督促學生對課前教學內容進行預習;其次，在課上，教師充分利用網絡信息化技術對課堂表現形式進行優化和完善，組織豐富多彩的英文演講和分角色英文情景劇等課堂活動，對學生的課前學習任務進行檢驗，凸顯學生的課堂主體地位，激發學生的學習主動性和積極性，優化課堂教學效果;最后，在課后，通過學習通和Ismart等大學英語在線學習平臺，向學生推送課后復習內容，根據這些在線學習平臺中學生的學習數據反饋和課上教學情況進行教學總結和教學評價，以便及時解決混合式大學英語教學模式中存在的問題，增強教學效果。

四、結語

混合式教學模式豐富了課堂教學內容，提升了課堂教學效率，優化了課堂教學效果，但是這種教學模式在實施過程中仍然存在一些亟待解決的問題。針對這些問題，可從學校、教師和學生等層面找到解決的路徑。教育應與時俱進，緊跟時代步伐，敢于探索，勇于創新，這樣才能為祖國各領域培養和輸送更多的優秀人才，促進中華民族更加繁榮昌盛。

參考文獻：

[1] 劉梅. “互聯網”背景下基于“雨課堂”的混合式教學模式構建[J]. 教育園地，2019（11）：169-170.

[2] 陽會兵. 線上線下混合式金課教學模式的研究與實踐[J]. 長春工程學院學報（社會科學版），2020（01）：130-133.

[3] 張蘭蘭，張傳芹，張衛偉. 基于“互聯網+”背景下線上線下混合式教學改革研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報，2020（09）：76-77.

[4] 鄭海榮. “互聯網 +”背景下大學英語混合式教學模式研究[J]. 呼倫貝爾學院學報，2019（03）：138-140.

[5] 徐曉丹，劉華文. 線上線下混合式教學中學習評價機制研究[J]. 高教專區，2018（08）：95-97.

（責任編輯：淳潔）