學科交叉視域下“馬克思主義基本原理”課對學生健康人格塑造機理初探

吳蕾

摘 ?要：隨著科學技術的發展和社會分工的細化，市場對人才專業水平要求逐漸提高。為順應市場需求，學生多花費更多精力學習專業知識，卻忽視“馬克思主義基本原理概論”課等通識課程的學習。新時代，不同學科之間交叉融合日益廣泛，在此背景下，作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，“馬克思主義基本原理概論”課因其哲學部分具有“科學之科學”、經濟部分“經世濟民”和科學社會主義的“理想燈塔”的性質，對學生解決現實中“馬克思主義基本原理概論”課程與專業課程對立、矛盾的問題，厘清二者關系，平衡知識學習和職業要求之間的關系，形成健康人格，發揮著重要作用。

關鍵詞：學科交叉;馬克思主義基本原理;健康人格

中圖分類號：G41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0142-03

2018年教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確提出，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點[1]。由此可見，不同學科的交叉融合日益深入和廣泛。“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人發揮了舉足輕重的作用。但在學科日益交叉融合的背景下，“馬原”課程與專業課程關系如何，在塑造學生健康人格的過程中發揮了何等作用？文章試圖對以上問題做初步探索。

一、現實對話：高校 “馬原” 課程與專業課程學習沖突對立

“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”[2]2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上提出思政課程與其他專業課程的密切關系，為新時代學科交叉融合環境下如何發揮思政課的作用提出了新目標與新思路。然而，高校思政課尤其是“馬原”課程與專業課的融合度低，甚至出現了對立局面。“產生這種情況的原因之一就在于以往部分高校在教學環節上把思想政治理論課和專業課相互割裂開來，并且在專業課程的德育評價上也不重視對教師德育工作的考核，只關注專業知識教學目標和教學效果的呈現”[3]。

（一）人才市場的需求偏好是 “馬原” 課與專業課學習對立的根本原因

市場對專業化人才需求日益加大，是造成學生將更多精力放在專業知識學習上的主要原因。一方面，社會的發展造成了人才市場對勞動力的需求偏向專業技能型。社會分工的細化以及勞動形式的轉變使得整個社會對勞動力專業水平要求更高，考核人才的標準大多是對專業技能水平的衡量，而忽視品德、才藝等綜合素質的評價;另一方面，高等教育大規模擴張造成的才過剩，“內卷”現象嚴重。高校規模擴張與人才市場需求有限這對矛盾使得部分大學生畢業就面臨失業，在這種情況下，高校不得不以人才市場的需求為培養人才的目標。

（二）高等學校的差異化教學是 “馬原” 課與專業課學習對立的重要原因

“馬原”課程與專業課程學習出現矛盾和學校也有密切聯系。一是高等學校就業情況可排名，而德育水平無法量化。高等學校的就業率是就業能力評價指標體系中的重要一項，是高等學校在國內排名的硬性指標。因此，學校將目光更多地集中在學生的專業技能培養上，忽視了“馬原”課程在內的通識課程的教育。二是“馬原”課程的教師隊伍數量不足，影響教學效果。以“馬原”課與專業課的教學規模為例，“馬原”課一般實行大班制，在課堂人數的安排上，一般會控制在120人以內，但遇到思政課教師奇缺的學校，也常出現200人及以上的課堂，這削弱了“馬原”課的教學效果。專業課的教學規模一般控制在30人左右，小班教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生興趣。兩者對比下來學生會更加重視專業課的學習，會覺得“馬原”課了無生趣且無關緊要。

（三）課程本身的獲得感是“馬原”課與專業課學習對立的內在原因

“馬原”課程內容對比其他幾門思政課程而言更加晦澀難懂。“馬原”課程內容主要分為馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義，這三部分內容都具有較強的理論性和抽象性，學生很難將其與實際生活相結合，在學習過程中鮮有獲得感。與之相對的是專業課的趣味性和實用性較強，學生能夠迅速將所學的專業知識有效地運用在社會實踐之中，獲得感較強。如此一來，學生對專業課程的學習更加感興趣，從而擠占“馬原”課時間學習專業課程，造成了兩者學習時間上的對立沖突。

二、理論推演：高校 “馬原” 課程與專業課程學習密不可分

馬克思主義理論體系博大精深，由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分組成，涉及各個領域，例如歷史、經濟、政治、生態、社會等很多方面，如果不能夠靜下心來仔細研究，很難理解其中真諦。“馬克思主義基本原理概論”課是馬克思主義理論體系的濃縮，是大學生掌握馬克思主義知識體系最有效最直接的途徑。由于馬克思主義理論體系博大精深，涵蓋各個方面，為其與其他專業交叉融合提供可能，塑造學生健康人格上發揮了不可忽視的作用[4]。

（一）馬克思主義哲學為專業學習補給思路，提高學生思維能力

社會發展歷程表明，具有“科學之科學”性質的馬克思主義哲學在當今時代依然有著強大生命力。究其原因，是因為馬克思主義具有與時俱進的理論品質，貫穿其中的觀點和方法能夠指導人們解決現階段所遇問題。學習馬克思主義哲學必然要學習唯物辯證法，它能夠指導學生實踐，在實踐過程中獲得辯證思維方式，例如歸納和演繹的思維方式。這種思維模式有助于學生學習自然科學，例如生物學、物理學等，能夠讓他們從個別實驗中總結出普遍應用的規律，將書本的普遍規律與實際生活相結合。分析與綜合是一種更為深刻的思維方法，能夠幫助學生更有效地學習例如經濟學、醫學等學科。將所學對象分解為各個部分、方面和要素，從而加以研究，也可以將學科對象零散的個體看作是整體進行分析;抽象與具體是辯證思維的高級形式，這樣的思維有助于學生學習社會科學，例如社會學、法學等。學生從社會生活中截取感性的片段，然后從中發現必然的因素，再將這些抽象的規定在思維的具體中再現出來，實現抽象理論知識與生活實際具體相結合。學習和掌握馬克思主義哲學中的唯物辯證法，可以不斷增強思維能力，有助于學生更加深刻地學習理解其他專業。

（二）馬克思主義政治經濟學為專業學習精準定位，增強學生現實關懷

馬克思主義政治經濟學是馬克思主義理論體系的重要組成部分，具有“經世濟民”的性質。這一學說蘊含著馬克思恩格斯對資本主義社會剝削現象的憎恨，對廣大勞動群眾的現實關懷，為學生專業學習指出了更為明確的方向。馬克思在《資本論》中認為“資本主義生產……對人，對活勞動的浪費，卻大大限制超過任何別的生產方式，它不僅浪費血和肉，而且也浪費神經和大腦。”[5]馬克思、恩格斯在資本主義社會發展的過程中看到了資本家對人民的剝削和壓迫，看到了廣大貧苦百姓勞動被異化。他們深入到無產階級之中，探尋資本家不為人知的秘密。馬克思主義政治經濟學研究指向經濟領域，但如果深入研究就會發現他們的研究始終圍繞著人的自由和解放這一終極關懷。從這個角度來看，學習馬克思主義政治經濟學能夠幫助學生迅速找準專業定位，讓學生理解自身專業在社會上究竟能發揮何等作用，增加專業學習的興趣。學習馬克思主義政治經濟學能夠幫助學生深刻認識經濟現象和社會現象，增強現實關懷。

（三）科學社會主義為專業學習提供情感歸屬，修正學生價值傾向

在馬克思主義理論體系三大組成部分中，與馬克思主義哲學和政治經濟學鮮明的學理性不同，科學社會主義既是一種理論學說，又有著鮮明的實踐導向，因此有著“理想燈塔”的性質。其他學科建設要以科學社會主義的方向為指引，如此一來就能為學生學習其他專業提供情感歸屬。一方面，科學社會主義闡明了社會主義代替資本主義的歷史必然性，為社會主義事業的發展指明了方向。只有堅持這一原則，才能夠幫助學生抵制西方資本主義流毒的侵襲，抵抗歷史虛無主義思潮;另一方面，科學社會主義的學習能夠幫助學生堅定信念，樹立文化自信和專業自信。對無產階級政黨來說，是以科學社會主義先進理論為指導，對于無產階級領導下的社會主義教育也是如此。唯有學習和接受科學社會主義，才能對所學專業更加篤定，從而樹立專業自信和文化自信。

三、實現路徑：學科交叉視域下“馬原”課程塑造學生健康人格

馬克思主義理論體系博大精深，涉及經濟、政治、文化、社會等各個領域，與自然科學、人文科學等多種科學息息相關。因此，在學科交叉視域下充分發揮“馬原”課程對學生健康人格的塑造顯得十分必要，文章擬從以下幾個方面提出實現路徑。

（一）利用課堂教學實踐環節，消除學生對“馬原”課的偏見

“馬原”課程是一門理論性較強的課程，正是因為如此，才更需要與實踐活動相結合，摒棄滿堂灌的傳統教學模式。以筆者所授2020—2021年第二學期“馬原”課程教學為例。在學期開始之前，按照教學大綱、教學日歷、教學課時等做出整體的規劃和安排。根據“馬原”教材內容及當前熱點確定實踐主題，根據學生人數及專業分出相應的組別，選出組長，由組長代表該組進行抽簽，確定實踐成果展示次序和展示主題。各小組結合自身專業確定實踐展示的具體內容，在一段時間的準備后在課堂上進行展示，優秀的實踐成果納入優秀作品集。整個過程中，學生能夠充分將專業知識與“馬原”知識進行融合，用“馬原”思維指導專業學習，用專業內容豐富“馬原”理論，實現專業課程與“馬原”課程學習的均衡，減少學業壓力和焦慮，糾正自身之前將“馬原”課程與專業課程對立的理念。

（二）打磨 “馬原” 課程教學過程，拓寬學生全面發展的途徑

思政課程是發揮課程育人的主渠道，課程思政則是對受教育者進行價值塑造、知識傳授和能力培養的全教育理念，有利于實現學生德智的全面發展[6]。為了發揮“馬原”課程的作用，實現“馬原”課程與專業知識的融合，教師需要不斷打磨教學過程，提高教學質量。一是提高教師的“馬原”理論教學水平，引導教師遵循思想政治規律，關注國際國內大勢，在不斷夯實自身專業基礎的同時，積累知識素材，細化隱形思政的浸潤、深化和拓展作用;二是遵循學生的成長規律，優化課程思政的教學效果，作為專業課程教師，應該進一步了解掌握學生的思想動態，在專業知識教學中穿插“馬原”相關知識，實現德、智雙豐收的教學效果。

（三）構建人才評價多元體系，實現學生健康人格的塑造

人才評價體系對人才培養起著關鍵作用，高校和社會必須重視高等教育人才的出路，專業知識水平不應該成為人才市場唯一關注的內容，德智體美勞全面發展才是高素質人才的應有之義，因此建立起多元化的人才評價體系至關重要。從“馬原”課程內部評價體系來看，不應該僅僅用一張試卷衡量學生學習成果，而應細化評分標準。例如可以按照夯實基礎、打磨專業、互動實踐三個環節推進“馬原”課程建設，在三個環節分別給學生評分。從“馬原”課程外部評價體系來看，不應該將“馬原”課程僅僅局限在校園內，而應貫穿學生的整個職業生涯，即無論是事業單位還是企業都不應該僅僅將政績、效益當成唯一的考核標準，而是要量化其品性，促使保持健康人格。

參考文獻：

[1] 教育部 財政部 國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知[EB/OL]. （2018-08-20）[2019-02-23]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987. html？ from=timeline.

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19（01）.

[3] 高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[4] 王仕國. 論習近平系列重要講話對中國特色社會主義理論體系的豐富和發展[J]. 中國井岡山干部學院學報，2015，8（01）：49-55.

[5] 馬克思恩格斯全集卷（25卷上冊）[M]. 北京：人民出版社，1974：105.

[6] 王立國，李子晗. 課程思政“三全育人”格局的構建[J]. 牡丹江師范學院學報（社會科學版），2021（04）：101-103.

（薦稿人：劉然，湖北大學教授）

（責任編輯：淳潔）