新時代基層教研轉型的起點與重點

夏勝先 張先義

摘要新課程改革的深入實施對基層教研機構提出了新要求。安徽省淮南市中小學教學研究室精準把握基礎教育改革方向，將教研服務重心下移到一線學校師生，持續提升教研服務品質，系統設計研修任務，創新教研方式，組建教研共同體，搭建共享交流平臺，探索出一條新時代基層教研的轉型之路。

關鍵詞 基層教研機構；教研轉型；跟崗教研；學科建設；跨學科教研

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0034-03

基礎教育教研制度是極具中國特色的教育制度，在保障和促進中小學教育教學質量方面發揮著不可替代的作用。[1]由于長期存在的應試思維，基層教研員的精力主要集中在“研究教材、研究試題、研究應試技巧”，在“如何教”方面積累了很多經驗，對于指導教師專業發展多停留在“揣摩考試大綱、研究考試規律、傳授應試技巧”等技術層面，在理解和執行新課標、學科核心素養凝練與培養、基于學科核心素養的學業質量評價、學生表現性評價等方面缺乏引領性，離有效支撐育人方式改革的現實需求還有一定差距。

隨著新課標、新教材與新高考改革的深入實施，我國基礎教育邁入全面提高質量的新發展階段，打造體現方向性和創新性的教研特色、引領區域學校課程教學改革、有效服務教師個性化成長，成為新時代對基層教研機構提出的新要求。安徽省淮南市中小學教學研究室（以下簡稱“淮南教研室”）精準把握基礎教育改革方向，積極推動教研轉型，在提升教研服務品質、系統設計研修任務、創新教研方式、組建教研共同體以及搭建共享交流平臺等方面探索出了具有地方特色的教研轉型之路。

及時轉變觀念，增強服務意識，將教研服務重心下移到一線學校師生，切實提升教研服務品質，是新時代基層教研機構教研工作的基本價值取向。淮南教研室徹底摒棄“行政管理”的思維模式，以平等的身份、專業的水準幫助學校和教師解決教育教學存在的突出問題，成為淮南市教學研究的組織者、指導者與推動者。

首先，建立專職教研員定期到中小學任教或掛職鍛煉制度，要求教研員在崗工作滿5年后，原則上到中小學從事1學年以上教育教學工作，或執教公開課、研究課等不少于40課時，市教研員每年聽課（或上課）時間不少于60節。

其次，充分發揮教研室在推進淮南市中小學課程教學改革、服務教師專業成長、服務學生德智體美勞全面發展中的引領作用，改變過去在教研活動中無主題、無序列、無標準的“三無”狀態，取而代之的是圍繞課程建設、課堂教學、課題研究、教師發展等方面存在的突出問題，明確主題、設立專題、構建序列，做到教研活動開始有規劃、過程有記載、結果有量化、人人有成長的新教研。

再次，通過“自上而下，自下而上”雙向聯動的方式設立教研基地，及時發現學校課改探索，培育學校教改實踐，推廣校本教研經驗，擴大校本教研影響，示范引領其他學校教研活動的開展。

最后，建立教研蹲點基地制度，運用“望”（校容校貌）“聞”（學校專業困惑）“問”（師生學習需求）“切”（資源使用）工作法，以參與式服務代替指令性安排，注重心靈的碰撞和思想的交融，從而實現了教研員與中小學教師的共同成長。

經過不斷實踐，淮南市逐步構建起開放互動、以培養創新人才為目標的教研體系。

其一，優化教研服務體系，推動教研目標、教研內容、教研方式、教研評價、教研反思以及教研改進的系統性改變，形成了深度互動的教研環境，既包括專家講座、學術論壇、專家入校指導、學科教研活動、跨區域教研活動、跨學科教研活動、跨年級教研活動、混合式教研活動，還包括短期培訓、跟崗任務、課題研究、交流活動等。

其二，系統設計教研任務，形成了聚焦新課程、新教材、新高考的教研任務清單，包括“研究自己”“研究新課標”“研究評價”“研究課堂”“研究學生”“研究作業”“研究考試”等。例如：在“研究新課標”研修任務中，我們要求教師深入領會新課標的變化和設計意圖，思考新課程、新教材實施在回應時代變化和引導教育改革方向中的歷史性和革命性意義，深刻理解學科核心素養和學生發展核心素養之間的內在聯系和良性互動，深刻理解學生核心素養發展和創新人才培養之間的內在一致性，根據自己的專業風格尋找實施新課程教學的有效途徑。

其三，加強研修成果過程性評價。教研成果的提煉、發表或出版，是一個教師教研實力的體現，是示范、影響其他教師的重要標志。在研修過程中，我們要求研修教師結合自己的教學實踐，撰寫一篇小論文，或者一個教學設計，或者一個課程評價策略，或者一個個性化教學案例，或者其他任何形式自認為有價值的思考和實踐成果，作為教師教研績效評價的重要指標。在研修任務的基礎上，淮南教研室形成了一批高質量研修成果，探索出教師教研與職業發展相互促進的教師中長期成長路徑。

進入新時代，教師學歷水平普遍提升，他們并不一定缺少基本學科知識，也不缺少基本的教育理論，更不缺少新技術的簡單操作，而是缺少一種共享教育智慧的平臺，缺少新理念、新技術、新方法綜合高效應用的能力。[2]可見，創新教研方式，充分激發教師教研的主動性、積極性和創造性，為中小學教師分享教育智慧、促進思想碰撞搭建平臺，是有效激發基層教研活力的必然選擇。為此，淮南教研室將常規教研與跟崗教研相結合，拓展跨區域教研空間，推動教研方式創新。

結合一線教師的實際需求，淮南教研室基于新課改先行地區探索出的成功經驗，遴選北京、上海等地區的高水平中小學作為跟崗研修學校，實現了常規教研與跟崗教研相結合，充分汲取借鑒教育發達地區的先進經驗。跟崗教研是有效提升教師研修參與性、體驗性的研修方式，骨干教師深度參與帶崗教師的集體備課、學科教研、跟班聽課等活動，近距離與名師交流互動，能夠幫助教師澄清久思不得要領的理論與實踐問題，幫助教師通過觀察和思考確定自己的個性化加速成長道路。

例如：2020年12月，淮南教研室協助十位跟崗教師走進北京十二中課堂教學及學校管理一線，帶著問題觀摩學習、深入交流、主動思考，取得了跨區域合作交流、資源共享、引領超越的預期成效。通過三周的學習交流，跟崗教師與帶崗教師互相切磋、共同研究，學習到了先進的辦學理念和教學經驗，極大地提升了學校管理能力和教學專業能力。活動結束后，跟崗教師及時將學習的先進教學理念、教學提升改進的方向等學思感悟分享傳遞給全體教師，把跟崗學習的成果轉化為教育教學改進的創新性舉措，從而有效擴大跟崗研修的覆蓋面和影響力。

一所學校要獲得長期的、良性的可持續發展，必須尋找一個關鍵的支撐點，這個支撐點就是“學科建設”。通過學科建設，能夠培養一大批學科名師、學科帶頭人、學科骨干，促使學校教師隊伍質量獲得有效提升。[3]為了更好地推進學科教研，淮南教研室以組建教研共同體為著力點，與相關學術機構合作共同推進學科共建基地學校建設，搭建起學術研究中心與各共建學校溝通、交流、合作的堅實平臺。學科共建基地的建設，充分借助高水平學科教育資源，幫助各校教師團隊關注學科研究熱點，引領學科發展方向，為促使一線教師成長為一名研究者提供了有力支撐。各學校通過學科聯盟、深度合作獲得更優質的內涵發展。

培養學生對復雜問題的解決能力不是單一學科可以實現的，而是需要跨學科知識的遷移應用，這就要求教師首先要具有跨學科思維，因此深入推進跨學段、跨學科教研勢在必行。面對教育的新形勢和新任務，教研員不能再把自己只定位為某個學科的教研員，這樣既導致專業發展受限，又不能很好地在教育改革中履行職責，更不能很好地完成提高區域教育教學質量的要求，所以教研員要從“學科本位”中走出來。[4]為此，淮南教研室打破學科局限，組建跨學科教研組，制定跨學科教研制度，建立更加開放的跨學科教研機制，通過設立跨學科課題項目、開展跨學科研討會、設計開發涉及多學科問題情境的項目式學習、在優質課評選活動中向跨學科教學側重，有效地推動了跨學科教研的深入實踐。這就為不同學科的教師“跳出學科看學科”創造了機會，在對話、碰撞和交流中，教師以跨學科思維開展創造性教學的能力得到有效激發，培養學生運用跨學科知識解決問題的能力得到顯著提升。

新時代教師個性化成長需求特征突出，淮南教研室積極搭建共享交流教育智慧的平臺，滿足教師的個性化成長需求，以成就動機激勵教師加快自我成長。

一方面，主動借力網絡教學平臺，為教師推薦資源優質、豐富的網絡平臺，如國家教育資源公共服務平臺、安徽省基礎教育資源應用平臺等，引導教師有效利用、分享網絡平臺上的虛擬實驗室、圖書館、省部級優質課、名師大講堂等資源，拓展學生的視野和知識結構，創新課堂教學形式，在共享教育智慧中提高教學質量。

另一方面，加快推動淮南市教學資源平臺建設，組織專家團隊開發淮南市教學資源網絡平臺，按照“教師研發—組內評審—課堂應用—反饋修改—校內評審—組織上報—縣級評審—反饋完善—市級評審—反饋完善—上傳入庫”的資源開發流程完成區域資源庫的建設工作。教師實名注冊后，可免費下載使用平臺的教育教學資源，建構教學資源學習模型，編制教學資源知識地圖，完善學科知識匹配教學資源網絡，在科學分析學生認知規律和年段特點的基礎上，對引進的資源進行增加、刪減、重組等工作，實現與校本教學資源的有機整合，以滿足學生深度學習和個性化成長的需要。同時，教師還可將自己創造的優質教育教學資料上傳到平臺，擴大優質資源的覆蓋面，教師共同探討、共同解決教學實踐中的難題和困惑，從而在研究、創造、分享、反思、改進的過程中實現教書育人水平的螺旋式上升。

參考文獻：

[1] 盧立濤，沈茜，梁威.職業生命的“美麗蛻變”：從一線教師到優秀教研員—兼論教研員實踐性知識的生成過程[J].教師教育研究，2016（3）：73-79.

[2] 龔道敏.新時代基層教研機構亟待改革創新[J].湖北教育（政務宣傳），2018（6）：52-54.

[3] 吳雪霞，阮萱.讓學科建設成為學校發展的基石—人大書報資料中心基礎教育期刊社推進學科共建基地學校深度合作[EB/ OL].（2020-10-29）[2021-09-22].http：//www.jyb.cn/rmtxwwyyq/ jyxx1306/202010/t20201029_369335.html.

[4] 馮麗.開啟新時代教研蝶變之旅—記陜西省中小幼教研員省級培訓活動[N].教師報，2020-12-23.

（編輯 崔若峰）