用火把點燃創新的心靈

成尚榮

基礎教育課程改革已走過整整20年，如今進入高質量發展階段，要促進更高水平育人體系的構建。在這樣的背景下，改革育人方式顯得更為重要，也有更高的立意。可喜的是，不少學校已在更高層面上思考、探索，且有了許多令人眼睛一亮的創造，因為這些探索、創造充滿著想象力。想象，被雨果稱為“偉大的潛水者”，開始露出水面，激蕩起多彩的浪花。

在江蘇南京一中，近來有兩朵浪花讓我們心動。一朵浪花的名字叫“史上最強課表”—“院士 1 課堂”，以科技創造為專題，開發出校本課程群，每周開設一節，三年共100節，由院士擔任教師。首批任教院士就有18位，這些院士在數學、物理、化學、生物、航天、材料、人工智能等領域都卓有建樹，開幕的那天，就有15位院士親自到場。一流科學家為高中學生親自授課，并進行科研輔導，這一課表的確是最強的。另一朵浪花的名字叫“少年工程院”，工程院組成了最強的院士顧問團，并與國內30多所高校實質性合作，讓科技發展的重要基石—工程在校園里堅如磐石，呼應聯合國教科文組織2021年“工程—支持可持續發展”的高端前瞻的要求。這兩朵浪花在合作中互相成就，育人方式改革在浪尖中被推向未來的彼岸。

也許有人會說，這些舉措并沒有普遍意義，不具推廣性，我們拼不起也不必要去拼“院士”陣容；也許還會有人說，這些動作我們學校也有，并沒有多少新意，也沒有能看得見的切實效果，難以持續，很有可能只是一場“秀”。這些質疑不無道理，也不無根據。但是，我們要說，這樣的浪花在學生心靈里激蕩、飛揚，而且演繹為一支支火把，點燃他們科技強國的夢想，并且越燃越旺。這是學校為育人方式改變作出的極有意義的探索。好幾個月過去了，好多個星期過去了，這一切正在成為現實，其可持續性是值得相信并值得繼續樂觀期待的。

最強課表、最強導師團究竟意味著什么，又引起我們什么樣的深度思考呢？

習近平總書記反復強調要培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力，要立大志、明大德、成大才、擔大任，成為“國之大者”，成為可堪大用者。這是時代的呼喚，是中華民族偉大復興的必然命題。這一神圣命題當然也應從基礎教育做起。基礎教育，教育的基礎，人生的起步，民族的奠基工程。因此，這一命題引起我們對“基礎”的重新認識，進而構建起新的基礎觀，其核心是對少年兒童可能性的再認識再發現。我們會永遠記住16歲時的愛因斯坦，那天，他想象自己騎在一束光上面，從這個特定的位置看，光線像一個凍結的波浪。正是這個想象引發他未來諸多的思想實驗，重新構想宇宙，誕生狹義相對論。高中學生，正是16歲的好年華，我們究竟給他們什么樣的基礎？讓想象力、創新精神進入“基礎”吧，這是一支火把，將會照亮中國未來的天空。

這一新的基礎觀，讓我們重新掂量基礎教育的分量。基礎教育在整個教育體系中，作用可能是小的，但是卻又很大很大。法國微生物學家路易·巴斯德說：“無限小的作用是無限大。”千萬別小看極小之事、極細之功。基礎教育之大，大就大在讓每一個學生都得到最優發展，大就大在為中華民族復興奠基。在一小一大的張力中，讓我們看到了未來。錢穆先生在《歷史的精神》中說：“要能過去透達到現在，才始是有生命的過去。要能現在透達到將來，才算是有生命的現在。”“有生命”的學生，才能透達到民族復興的明天。最強課表、最強導師團，讓我們踮高了腳跟，眺望未來、眺望世界。這是基礎教育的根本之“大”。

當下的學生喜歡追星，這并不奇怪。但追什么樣的星，卻是個值得深思的問題，因為這里有重要的價值澄清與選擇問題。當院士們走在校園里，出現在課堂上的時候，那些“飯圈文化”所推崇的“星”可能就會黯然失色，進入孩子們心靈的將是為國家為民族貢獻聰明才智的科學家們、時代英雄們，還有那些平凡卻偉大的勞動者們……這一切，都將理想信念變得那么現實，“請黨放心，強國有我”的鏗鏘誓言將轉為一個個行動。因為那支火把已點燃了他們的心靈。

（編輯 孫金鑫）