職高班級管理之九樣“真經”

吳健

【摘要】班級管理對教育效益影響重大。職業高中班級管理尤具挑戰性。筆者結合多年職高班級管理的經驗教訓，提出制度管理、自主管理、線上管理、主流管理、氛圍管理、“組織”管理、精細管理、共同管理、用心管理等九樣“真經”。

【關鍵詞】教師;班級管理

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。經濟學上講“管理出效益”，這句話在教育領域同樣適用。班級管理是否到位、得當，直接關系到班風班紀的形成，進而影響到班級每個個體的成長，最終在教育效益中得以體現。

受社會環境、學段、生源、教師個人風格等多種因素影響，班級管理呈現出極大的復雜性和多樣性。特別是職業高中，在生源情況、培養目標、專業設置、教育模式等方面有非常鮮明的個性特征，這使得職高班級管理尤具挑戰性。

筆者結合多年從事班級管理工作的經驗教訓，整理出職高班級管理的九樣“真經”。

一、制定班規，制度管理

俗話說“沒有規矩不成方圓”，制定班規，實行制度管理，使各項事務有章可循、有理可據，可以保障班級秩序的穩定，增強管理的權威性和可操作性。

如何制訂班規？民主集中制——師生共同制訂班規。既要班主任提綱挈領，又要發揚學生民主，調動全班集體參與。學生參與制定的規章制度，對自身更具有說服力和約束力。

制訂班規要注意細化要求、量化獎懲措施。班規詳盡、可行，明確指引學生有可為，有不能為;為之可受何獎勵，或承擔什么后果。

日常管理中一定要做到令行禁止。班規不僅僅是貼在墻上的一張紙，更是掛在學生心頭的座右銘，懸在學生頭頂的達摩克利斯之劍。要讓班規說話，有規必依，違規必究。

二、選好班干，自主管理

學生自主管理是新時尚，非常值得提倡。理由如下：班主任不是超人，不能也不可事必躬親;班干部來自學生，更了解班級動態，更能融入學生群體;班干部是作為一個群體，更能發揮領頭羊效應，帶動整個班級。

選任班干跟制訂班規異曲同工，同樣實行民主集中制——班主任觀察、指定人選，學生投票選舉。學生自己選出的班干，自然更有說服力和調動能力。

新生班選任班干可以設置一個考察期。這既是一個糾錯機制，也是為了給班干一定的壓力和動力。

實踐證明，學生實行自主管理，既有利于班級工作的開展。又鍛煉了學生，促進了學生綜合能力的提高。

三、利用網絡，線上管理

信息時代，網絡早已成為了人們生活的一部分，手機更是成為人們日常最親密的“好友”。在科學管理手機，避免學生陷入網癮的前提下，充分利用網絡，開展線上管理，無疑也是一件潮流、便捷的管理手段。

線上管理如何實施？教師可組建學生群、家長群發布通知、布置任務、表揚先進、增進感情，甚至可以通過朋友圈來揚善“懲惡”，引導學生知善惡美丑、走人間正道。

線上管理有個非常大的優勢——跨時空管理，能隨時了解班級動態，掌控局面。還有一個優點是眾多實用APP，為班主任解決資料收集整理等最為頭疼的工作帶來了福音。因此，老師們不僅要“玩”手機，也要會“玩”手機。

四、關注多數，主流管理

班級學生結構一般是橄欖型，優等生和后進生人數相對較少，“中產階層”是班級的主流。很多教師花費大量精力去“培優轉差”，反而忽視了主力軍，這并不利于整個班級的班風學風建設。其實優等生本身會很自覺，個別后進生人少翻不起大浪。如果班級氛圍好，還能讓后進生“近朱者赤”。

所以老師一定要抓主流——主流好，班級好！

五、培養風氣，氛圍管理

風氣需要培養，氛圍需要塑造。常規管理中要十分注重建設培育班風和學風，并可通過專題活動和環境布置來強化。

活動育人，團建活動樹班風。班級凝聚力如何培養？團建活動是良方。團建活動是一個平臺，學生們在良好的氛圍里一起游戲、比賽，感情自然加深，凝聚力自然增強，責任心和集體榮譽感自然提升。

環境育人，文化景觀助學風。美國人蘇爾曾提出“文化景觀”的概念。筆者認同文化景觀有育人功能，裝飾教室時應注意“不僅尋找功能上的效益，也伴隨著濃厚的審美趣味和價值趨向。”班級環境布置應整潔、美觀，有專業特色。比如在職業高中，汽修專業可以在教市布置交通燈、交通標線;電子專業可以在教室設置LED宣傳牌;計算機網絡專業可以在教室布置一張網，上面懸掛電腦配件，等等。

六、推進社團，“組織”管理

職業高中學生處于青春期，平時精力旺盛，但學業負擔輕，升學壓力小。如果不幫他們“找事”，他們會幫老師“找事”。所以，班主任應鼓勵學生加入社團和學生會等組織，甚至主動“撮合”。

學生加入社團或學生會，對本人和班級有諸多好處。一是可以拓展知識，二是鍛煉工作能力，三是社團和學生會本身有嚴明的組織紀律，對學生組織紀律觀念的培養和良好行為的養成很有助益。事實證明，加入社團和學生會的學生紀律觀念更強，待人接物更得體。

七、做好記錄，精細管理

“好記性不如爛筆頭”說明記錄的重要性。做班主任，要勤于記錄、善于記錄，記錄內容要精要細。比如記錄重要事件、記錄時間節點、記錄學生的得失獎懲、記錄與家長聯系情況等。

及時做好記錄，是班主任完成工作任務的證明，是對自我的保護;是對學生獎勵或者處罰的數據支撐和事實依據;便于對班級管理進行經驗總結和反思。

八、形成合力，共同管理

科任老師、同學、社團、家長，甚至社會機構，都應該成為教育的實施者和助力者。科任老師可以幫班主任更好的了解課堂;學生可以互做益友，共同進步;社團可以協助教育;社會機構可以提供教育資源;家庭教育更是學生成長路上不可或缺的教育力量。

班主任應借助多方力量，優勢互補，形成教育合力，共同管理學生。

九、亦師亦友，用心管理

嚴師出高徒，老師應該對學生嚴格要求。但過于嚴格，又會在師生間形成隔閡，甚至引發學生的抵觸。要走進學生的內心，除了師道尊嚴，更要做學生的知心好友。優秀的班主任，都是堅持寬嚴相濟、張弛有度、“軟硬”兼施的。在大是大非問題上堅定原則、公平公正;教育教學上一絲不茍;業余相處時，關愛學生，與學生打成一片。這樣的教師更易受到學生的尊敬和愛戴。

“愛人者，人恒愛之。”每個學生都是含苞的花朵，需要教師們做學生的良師益友，用愛去灌溉，用心去管理。

班級管理工作表面上看是繁雜瑣碎的，其實也有章可循，有“功”可練的。在班級管理工作中踐行“真經”，好的教育效益定能“功”到渠成。

（責任編輯：伍靜儀）