小學科學課堂教學中培養學生科學素養探究

譚寶星

【摘要】培養學生科學素養是小學科學課的宗旨。在科學課里，怎樣才能有效培養學生的科學素養呢？我是從激發學生的學習熱情，積極引導學生進行探究，讓學生自由探討、研究和尊重事實、傾聽別人說話等方面培養學生的科學素養。文中，我還使用日常教學的例子闡述在科學課上培養學生的科學素養的方法和手段。

【關鍵詞】科學素養;培養;探究;引導

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這說明培養學生的科學素養是科學課堂教學主要目的。在課堂教學中，怎樣做，才能有效的培養學生的科學素養呢？我結合這幾年的教學心得談談自己的一些看法：

一、創設情境，激發學生的學習熱情

興趣是調動學生學習積極性最好的老師。創設情境是激發學生學習興趣、產生學習熱情的一種有效方法。在教學《導體和絕緣體》時，我把一個已經連接好的電路呈現給同學們看，說：同學們，如果我把這個電路接上電源，會怎樣呢？學生說：燈泡會發光。我接通電源，燈泡發光了。然后，把一塊搓成電線模樣的橡皮泥接入電路后說，這樣，燈泡會發光嗎？有的學生說會，有的學生說不會。我又接通了電源，但燈泡不會發光了。一下子，教室里熱鬧起來了，同學們都在爭論燈泡為什么不會發光。

通過創設了以上的教學情境，我就把學生的學習興趣調動起來了。并憑借情境，把知識的教學，能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

二、巧設疑問，積極引導學生進行探究，培養學生探究問題的能力

一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設置疑問，讓學生隨著老師設置的疑點不斷的思索、探究。在教學《分離混合物》一課時，我“不小心”把米和面粉混合在一起。哎呀，怎么辦呢？你們有好辦法嗎？學生馬上交頭接耳地與其他同學進行交流、探討，原來比較平靜的課堂馬上熱鬧起來了。在課堂教學中，教師要善于把握機會，設計疑問，從而一步一步的引導學生對問題進行深入的探究，使學生的科學探究能力在探究活動的過程中得到提高。

當學生發現問題時，教師應引導學生把發現的問題以自己的方式表述出來。在教學《流動的空氣》時，我把一瓶醋放在講臺上，過了一會兒，教室里都有醋的氣味。為什么會有這種現象呢？我要引導學生進行恰當的推理和思考，并將它表述出來“是不是空氣把醋的氣味帶來的呢？”對學生所表述的科學問題，教師要及時進行指導，正確的表述，要給予充分的肯定和鼓勵;不恰當的表述，要及時給予糾正。這樣也可以逐步發展他們發現問題、提出問題、探究問題的能力。

三、明確探究目標、開放課堂教學，讓學生自由探討、研究，培養學生的實踐能力和創新能力

實踐能力和創新能力是學生不可缺少的科學素養。如何在課堂上培養學生的實踐能力和創新能力呢？

（一）明確探究目標，讓學生有更多的實踐探究時間

探究活動開始前，教師必須讓學生明白這次活動的目的是什么。只有明確探究目標，學生才能專心致志地去思考、去探究，才能讓學生在有限的課堂時間內很好完成探究任務。如果探究目標不明確，學生要花費過多的時間去了解活動的目標或者偏離了探究的目標，這就影響了探究活動的效果。

如教學《怎樣加快溶解》，第一次，在探究活動前我沒有明確地把探究的目標告訴學生，在探究的過程中有些學生要花費一段時間才弄明白研究的目標，還有些學生根本無所適從，只能胡亂探究。這樣導致課堂亂哄哄的，探究活動難以繼續下去。有了第一次的經驗，第二次，我明確的告訴學生這次探究活動的目標和要求，而且把實驗報告表出示在黑板上。有了探究的目標，學生很快地投入到探究活動中，而且探究的效果也很好。通過對兩節課的教學效果進行比較可以看出，有明確的探究目標，使學生有更多的時間和空間進行有效的實踐探究活動。

（二）開放的課堂教學，有利于創新能力的培養

在教學《材料的選擇》時，我把這一節課的一個學習目標“可以多次使用的草稿本”告訴全班同學，然后要求學生根據學習目標進行自由探討、研究。學習活動開始后，學生自覺的圍繞“可以多次使用的草稿本”進行自由探討、研究活動。在探究的過程中，學生除了提出一些常見的方法外還提出令我意想不到的方法，例如用玻璃制作草稿本、甚至提出改變筆里的墨水等。通過自由探究，學生知道可以根據材料的特性和實際的需求，制造出需要的物品，并能在原來的基礎上進行創新。

四、培養學生用事實說話的科學態度

培養學生尊重事實的科學態度是新課標要求。因此，在探究活動過程中遇到學生提出與事實相反或相勃的問題時，不要強迫學生接受老師的觀點，而是引導學生通過實際操作找出問題的所在，得出準確、科學的答案。

我在教學《導體與絕緣體》時遇到這樣的情況：我讓學生用檢測電路檢測自己桌面的材料，找出哪些是導體，哪些是絕緣體。在報告展示時，有三個小組發現他們的鐵做鉛筆盒是不能通電的，所以他們認為鐵做的東西不一定全都是導體。這時，我并不強求學生接受我的說法，而是說“真的是這樣嗎？我們再仔細研究，看看到底是不是這樣的。”經過再一次的研究學生明白了不導電的是鉛筆盒上的油漆，油漆是絕緣體;鐵可以導電，鐵是導體。通過引導學生用事實解答問題，培養了學生尊重事實，用事實說話的科學態度。

五、實行延伸，進一步培養學生的科學素養

課后的探究活動是課堂教學的延伸，也符合新課程的理念。課后，我常給學生留下一些可探究的問題，促進他們的自身的成長。如：半導體是怎么一回事，植物是怎樣生長的，怎樣才能登上月球等問題。課后的探究問題，能促使學生繼續探究，使學生在課堂上的探究精神得以延續，也是對課堂知識的鞏固和拓展，從而進一步培養學生的科學素養。

在教學中，本著以人為本的教學態度，結合實際的教學環境，創設有效教學情境，運用恰當的教學方法和手段進行教學，就能夠達到培養學生的科學素養的目的。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“Stem教育與小學科學課有效整合的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT25364】

【參考文獻】

[1]中國教育部制訂·科學（3——6年級）課程標準[M]·北京師范大學出版社

[2]李艷茹·如何培養學生的科學素養[DB/OL]·中外教學研究2011年第11期

[3]韓小林·注重學生實踐能力的培養[J/OL]·教育2012年第04期

（責任編輯：劉屏婷）