小學語文課內外閱讀有效融合的研究

黃霞偉

[摘 要]閱讀是小學生獲取知識與情感的主要途徑，也是小學語文課程教學的主要內容，在小學語文課程教學中，閱讀教學具有十分重要的作用，如何有效開展閱讀教學一直備受關注。由于小學語文教材中閱讀內容相對固定和有限，要實現良好的閱讀教學效果，需要教師重視閱讀教學的課外延伸。語文課內外閱讀的有效融合，能更好地培養學生的語文學科素養。

[關鍵詞]小學語文;課內外閱讀;閱讀融合;閱讀教學

小學語文教師需要充分認識到閱讀教學的重要價值和意義，結合實際對閱讀教學策略進行科學選擇。閱讀教學有助于培養學生的學習能力，教師可以通過在課內傳授學生閱讀學習的方法，在課外拓寬學生的閱讀學習范圍，進而引導學生養成自主閱讀、自主反思、自主積累等自主學習能力，奠定良好的學習基礎。

一、課前拓展，補充學習背景

為了達到良好的課內閱讀教學效果，教師要引導學生做好課前預習工作，即在預習環節就對課文內容涉及到的背景知識有一個更好的了解，掌握一些與文章背景和作者生平相關的知識內容，有助于學生更好地理解文章內容和作者的思想情感，奠定課內精讀學習的良好基礎。同時，課前拓展和資料搜集的過程，本身也是學生知識儲備的過程，更是提高學生信息搜集、篩選、整理和吸收能力的過程，尤其是在小學生的閱讀學習中，由于小學生本身的知識儲備就相對有限，閱讀理解能力的發展也相對滯后，在閱讀學習上容易遭遇思維障礙，而通過課前拓展、資料搜集以及學習背景的補充，顯然更有助于學生理解課文中蘊含的文化知識和人文情感。如在《蘆花鞋》的閱讀教學中，學生會發現全文的故事情節很有吸引力，但是對青銅葵花所處的那個苦難年代卻難有深入的體驗和理解，如果學生不對文章的寫作背景有所了解，就很難完整地感悟文章中的故事情節和人物形象。對此，教師應當讓學生提前理解一下“五七干校”時期的歷史背景，在預習環節對青銅和葵花的生活環境、成長歷程等有一定的了解，然后在課上閱讀過程中對青銅的人物形象進行深刻的解讀和理解，在教學之后還可以將學生的閱讀學習延伸到課外書籍《青銅葵花》的全書閱讀上，體現課內外閱讀的有機融合，實現更好的閱讀教學目標。

二、課堂思考，培養探究興趣

為了提高學生在閱讀學習中的效果，教師需要讓學生讀思結合，能在閱讀中學會思考，培養自己的探究興趣，這樣也可以大大提升語文閱讀教學的效率。對此，教師可以通過讀寫結合等教學形式，賦予小學語文閱讀教學更多的學習目標，對學生的閱讀學習行為進行更好的引導，實現對小學生語文閱讀學習的立體化引導，進而促進學生語文學習效率的提升。同時，為了讓學生養成在閱讀中思考和探究的好習慣，教師要緊密貼近小學生的現實生活，選擇與之相關的閱讀素材，引導學生將閱讀學習與觀察生活、體驗生活和反思生活結合起來，更好地激發學生的探究興趣，培養學生的語言思維，調動學生閱讀思考與行文練筆的熱情。如在《圓明園的毀滅》的教學時，為使學生更深刻地感受西方列強殘暴、無恥的形象，教師一方面要引導學生反思文中為什么用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，是如何介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴的;另一方面，可以引導學生閱讀其他與圓明園有關的文章，或者觀看一些與圓明園和清朝歷史相關的影視資源，使學生感受到從前圓明園的繁華與當今圓明園的破敗，引導學生在閱讀中學會思考，學會探究，進而實現從被動閱讀向主動探究的有效轉變，提升學生閱讀學習的效率和成果。在此基礎上，教師還可以安排相應的讀寫結合訓練項目，將學生的閱讀學習延伸到寫作訓練上，即讓學生在課內外閱讀中的情感體驗和探究結果通過書面形式表達出來，這樣更有助于學生語文綜合素養的全面發展。

三、內外聯系，延展學習視野

語文課內外閱讀的有效融合，需要教師加強課內閱讀教學與課外閱讀學習之間的聯系，對學生的語文學習視野進行有效的延展，拓寬學生的知識學習視野和求知渠道。一方面，教師可以引導學生將課內閱讀學習中積累的優美詞句和表現手法，與課外閱讀中遇到的類似內容進行比較，開展對比性的閱讀學習，這樣更有助于學生掌握表達技巧，積累閱讀學習成果;另一方面，教師可以引導學生及時總結課內閱讀學習與課外閱讀學習中的不同之處，并融入自己的一些總結和思考。如在《臘八粥》的閱讀教學中，教師可以在導讀環節闡明本節閱讀課的閱讀目標：理清文章結構、總結文章主旨和積累優美詞句等。在表明閱讀目標后，教師可以先引導學生熟悉文章每一段表達的主要內容，如第1段是寫粥的熬制過程，第2～17段是寫等粥的過程，第18段和第19段是寫喝粥的過程;然后再向學生提問：根據閱讀理解，你認為作者為什么要把“等粥”作為寫作的重點？作者要表達的主旨是什么？作者在“等粥”過程中，個人的心理和情感是怎樣變化的？在學生對以上問題都能有效解答之后，教師可以導入課外與飲食相關的閱讀素材，再讓學生進行內外結合的對比性閱讀，這樣學生閱讀學習的效率會大大提升。

四、課尾拓展，沉淀學習主題

為了提高課內外閱讀的融合效果，教師可以在語文課堂的末尾，引導學生對全文進行總結，進一步沉淀閱讀學習的主題，更好地領悟文章表達的情感，掌握舉一反三的本領。教師可以通過組織主題閱讀活動來幫助學生選擇自己需要的書籍，多閱讀有益的書，并與課堂上的閱讀學習成果進行有機結合，能夠“用心”“用情”“用腦”去讀，養成良好的閱讀學習思維。如在《鐵杵成針》的閱讀教學中，教師在課堂的末尾，一定要進一步沉淀閱讀學習的主題，讓學生明白只要堅持不懈，就算是鐵杵也能磨成針的道理，并讓學生明白閱讀和學習文言文的意義，然后再次延伸到學生的課外閱讀和自主學習上，教育學生學習一定要專一、專心，不可三心二意、半途而廢，做事情一定要有恒心，這樣才能實現預期的目標和理想。不僅如此，教師還可以結合“鐵杵成針”的寓意，組織安排一定的課外實踐活動，讓學生通過實踐操作深化認識、發展情感，進而提高學習效率，完善學科核心素養。

五、課外延伸，促進學以致用

在小學語文閱讀教學實踐中，學生們喜愛閱讀卻“不得其法”，有的學生只是機械性地閱讀，不懂得反思和體驗，沒有意識主動融入自己的閱讀思考和情感，實現的閱讀學習成果非常有限。因此，教師要借助課內閱讀教學的契機，多傳授學生一些閱讀學習的方法，讓學生逐步學會精讀、略讀、選讀、速讀和瀏覽等方法，能夠針對不同的閱讀素材和學習目標采取針對性閱讀學習，這樣學生在課外的閱讀學習才會有更多的收益。學生掌握一定的閱讀學習技巧和方法后，教師要有意識地引導學生聯系課外，促進課堂內外銜接，以教材內容為依托，給學生介紹更多的課外閱讀資源，激活學生的語言思維能力，豐富閱讀學習的感悟，把課內外的學習同時兼顧到位，不斷提升學生的閱讀質量與數量。如在教學《將相和》這篇課文的閱讀教學過程中，教師可要求學生在上課之前進行預習，自己找到課文中的主要人物，總結人物的主要特點，概括課文的主題;然后，在課堂上進行精讀和探究性閱讀，甚至進行角色扮演等，收獲豐富的閱讀學習感悟;最后，在教師的引導下，在課外閱讀更多與歷史人物、故事相關的閱讀學習素材，總結其中的人物形象、表達技巧等，對相關人物形象也有更加全面、理性的認知，甚至可以與原課文進行對比性的閱讀和學習，找出其中存在的差異，這樣學生的課外學習將會有更多的收獲。

總之，小學語文課內外閱讀的有效融合，是符合小學生閱讀學習規律的有效方法，教師一定要結合小學生的學齡特點和閱讀學習偏好，在積極看重課內閱讀教學的基礎上，積極傳授學生自主閱讀的學習方法，豐富學生的課外學習資源，實現課內外閱讀的有效融合，幫助學生養成閱讀學習的良好思維和習慣，進而實現語文學科素養的不斷完善和發展。

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（責任編輯 史玉英）