高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人研究

◇江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院 毛浩生

高職院校承擔著以立德樹人為根本，深入推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的責任和使命，并在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是在多年的教育教學實踐過程中，我國高職院校暴露出教學模式單一、人才培養(yǎng)體系與社會需求不一致等諸多不足之處。高職院校在人才培養(yǎng)上要注重將第一課堂與第二課堂的有機融合，促使兩大課堂的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的效應(yīng)，完成深入推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的責任和使命。

近年來，在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的道路上，我國高職院校暴露出教學模式單一、人才培養(yǎng)體系與社會需求不一致、知識信息落后等諸多不足之處。因此，高職院校要強化育人理念，優(yōu)化教學資源，合理分配師資，注重機制建立，促進第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展，通過一系列措施，促進教育教學高質(zhì)量發(fā)展，全面提升高職學生綜合能力，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)綜合型人才。

一、第一課堂與第二課堂的內(nèi)涵

（一）第一課堂的內(nèi)涵。

第一課堂作為高職院校教學的主渠道和主陣地，其通常按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的目標體系、課程體系，開展有計劃、有步驟的課堂教學，其以專業(yè)班級為單位，在教室、實驗實訓(xùn)室開展基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)實習等教學活動，課程多數(shù)為必修課程，學生通過學習相應(yīng)課程獲得學分，學分是學生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵。當前，我國高職院校第一課堂教學要緊跟社會及行業(yè)的需求，根據(jù)國家政策和當下形勢及時對教學內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，同時第一課堂教學要以學生為中心，注重因材施教，強化教學實效性。

（二）第二課堂的內(nèi)涵。

第二課堂是指學校以豐富多彩的課外校園文化活動為主渠道和主陣地，開展除第一課堂外的各類素質(zhì)教育課程。第二課堂的主要表現(xiàn)形式為學校團委、二級學院分團委有目標、有計劃的組織各類課外校園文化活動，其具有靈活性、多樣性特點，老師、學生均可成為指導(dǎo)者，學生可自由選擇活動參加，主要包括社團活動、音體美活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。與第一課堂不同，第二課堂強調(diào)的是學生在課外活動中學習、在課外活動中感悟、在課外活動中成長，其主要培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通能力、社會適應(yīng)能力等，發(fā)揮著第一課堂無法代替的作用。

二、高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的重要性

（一）健全高職院校人才培養(yǎng)體系的必然選擇。

高職院校是高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)基地，高職院校要明確教學目標，綜合第一課堂與第二課堂的教學特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入第二課堂內(nèi)容，合理設(shè)計方案，科學設(shè)置課程體系和目標體系。第一課堂是高職院校教學的主渠道和主陣地，它強調(diào)是的教師教、學生學，其最主要的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學，但隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需求對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提升到新的高度，這就必然要求高職院校要積極的開展第二課堂教育教學活動，發(fā)揮其促進學生全面發(fā)展主渠道和主陣地的作用，激發(fā)學生自我學習、自我管理和自我提升的潛能及綜合能力提升意識。綜上所述，高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人是健全高職院校人才培養(yǎng)體系的必然選擇。

（二）健全高職院校育人功能的重要路徑。

高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人是健全高職院校育人功能的重要路徑，其協(xié)同路徑主要體現(xiàn)在以下三方面：一是在教學資源和師資力量上，既要一視同仁、合理分配資源和師資，又要加強二者資源和師資的融合，達到資源和師資共享的目標；二是要解決第一、二課堂“兩張皮”的問題，從頂層重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，將第二課堂提升至獨立建設(shè)的高度，同時要建立強有力的評價與考核體系；三是注重第二課堂內(nèi)容設(shè)計，正確認識并理清第一、二課堂之間互為補充的關(guān)系，從而達到互為促進的作用。由此可見，兩大課堂的協(xié)同開展，有助于健全高職院校育人功能。

三、高職院校第一課堂與第二課堂的應(yīng)有關(guān)系

從數(shù)學集合理論的視角來看，高職院校的第一課堂與第二課堂存在著交集與并集，兩者有相同點，也有不同點，兩者在教育教學中分別擔任不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，如圖1所示兩者的育人目標、育人根本高度統(tǒng)一，兩者的育人方法、育人內(nèi)容、育人載體、育人手段雖然各不相同，但優(yōu)勢互補、相互促進。因此，高職院校的第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成了高職院校教育教學整體，均發(fā)揮著積極的作用，相輔相成，不可分割。

圖1 第一課程與第二課程邏輯關(guān)系圖

（一）高職院校第一課堂與第二課堂的交集。

首先，無論是第一課堂還是第二課堂，其所應(yīng)遵循的教育根本均是立德樹人，同時立德樹人也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，因此兩大課堂的育人根本存在高度一致性；其次，以學生為主體是高職院校教育教學的核心，由此可見，開展第一課堂與第二課堂教育教學工作亦要根據(jù)此核心，遵循“以學生為中心”的教育理念，充分認識兩者在教育教學過程存在的不同之處，同時亦要充分認識兩者育人目標，即培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，因此兩者的育人目標具有高度一致性。

（二）高職院校第一課堂與第二課堂的并集。

高職院校第一課堂與第二課堂的育人目標和育人根本是統(tǒng)一的，但兩者無論是育人方法、育人內(nèi)容，還是育人載體、育人手段都是各不相同。首先，第一課堂注重規(guī)范教學，強調(diào)課堂秩序，相對來說較為嚴謹。第二課堂主要以課外活動為主，它強調(diào)學生的自發(fā)性、自主性，培養(yǎng)的是學生的綜合能力，相對來說較為自由；其次，第一課堂的教學主體為教師，主要通過教材、教學資料、課后作業(yè)的形式開展教學，所注重的是學生的知識技能掌握，教學成果是完成教學目標的根本依據(jù)。第二課堂的主體可以是教師也可以是學生，其注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、個人能力，主要是運用實踐的形式開展教育；最后，第二課堂對提升學生綜合能力有很大的幫助，但也存在沒有教學大綱，缺乏整體規(guī)劃，機制不健全等問題，因此，兩大課堂之間應(yīng)優(yōu)勢互補、相互促進，共同培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

四、高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的對策和建議

（一）注重師資融合，合理分配師資。

首先，當前“唯成績”的傳統(tǒng)教學觀念仍有所存在，其注重知識技能的培養(yǎng)，由于傳統(tǒng)的教學觀念的錯誤引導(dǎo)，導(dǎo)致第一課堂無論在師資數(shù)量上還是在師資力量上都比第二課堂占有絕對優(yōu)勢，使得兩大課堂出現(xiàn)脫節(jié)，這也是兩者的矛盾之處。因此，兩大課堂協(xié)同育人不僅要注重師資融合，還要合理分配師資。

其次，均衡的師資是協(xié)同開展第一課堂與第二課堂的關(guān)鍵，合理分配教師資源能夠優(yōu)化兩大課堂的教學效果，發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的作用。高職院校可以在師資融合上下功夫，如：在保障第一課堂教師充足的基礎(chǔ)上，從第一課堂教師中抽出綜合能力較強的教師組建第二課堂教師隊伍；或聘請專業(yè)教師擔任第二課堂的教師，兩大課堂教師相互溝通配合。

（二）注重改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學資源。

首先，改革與創(chuàng)新是高職院校的發(fā)展源泉，其兩大課堂協(xié)同育人需要從改革與創(chuàng)新上下功夫。新時代背景下，高職院校的根本任務(wù)已不再是傳道受業(yè)解惑，而是立德樹人，因此對第一課堂與第二課堂的改革與創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)新時代的特點，根據(jù)新時代賦予的重要任務(wù)，從兩大課堂融合發(fā)展入手，從提高教育教學質(zhì)量、改善教育教學條件等方面大膽展開改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的重要功能，提高高職學生綜合能力。

其次，在教學資源方面，第一課堂與第二課堂育人目標和育人根本均相同，因此，在教學資源分配上不能有所偏差，或側(cè)重任何一課堂。學校要在加大第一課堂的教學資源和基礎(chǔ)設(shè)施（教室設(shè)施、實訓(xùn)室器材）建設(shè)的同時，要給予第二課堂的更多的支持，如，在資金和場所等方面加大投入，優(yōu)化第一課堂與第二課堂的教學資源分配，對兩大課堂協(xié)同育人具有重要的意義。

（三）注重機制建立，強化育人理念。

首先，高職院校第一課堂與第二課堂要建立互動機制，健全的兩大課堂互動機制，是提高其協(xié)同育人的關(guān)鍵。高職院校要根據(jù)國家教育部門的要求，結(jié)合學校自身特點，將第一課堂與第二課堂有效融合，建立教學部門、學工部門、專業(yè)教師、學工人員共同參與的素質(zhì)教育發(fā)展中心，并建立兩大課堂協(xié)同育人的考核與評價體系、組織保障體系，明確兩大課堂的職責與功能。綜上所述，理順兩大課堂在組織、職責、功能、評價等方面的機制，可保障兩大課堂融合、健康發(fā)展。

其次，高職院校兩大課堂協(xié)同育人最先要從教師隊伍的師德師風建設(shè)入手，強調(diào)：“既要教好書，更要育好人”，強化教書育人理念，同時要積極樹立先進的典型，鼓勵教師團隊密切關(guān)注學生。通過教師隊伍的師德師風建設(shè)，讓教書育人的理念深深地烙在教師的心中，時時刻刻提醒教師團隊把立德樹人放在第一位，讓立德樹人滲透到學校建設(shè)的方方面面。

五、結(jié)語

高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的關(guān)鍵。雖然，兩大課堂都各有自身特點與優(yōu)勢，但其育人目標和育人根本是高度一致的，科學合理的設(shè)計兩大課堂協(xié)同育人的機制，以立德樹人為根本，樹立教書育人的理念，對高職院校人才培養(yǎng)至關(guān)重要。