通過重視反饋與矯正構建高效小學數學課堂的方法分析

摘 要：在小學數學教學工作中，教師除了要傳遞數學知識，還要傳遞一種思想與方法，注重數學課堂教學中的“反饋”和“矯正”，通過全面分析小學生的學習需求、問題、進度，從中來收獲反饋出來的問題，之后再對學生的問題、不足之處進行矯正，以此來培養小學生積極、正確的學習觀，找到適合自己的數學學習方法，構建、優化數學知識結構，為之后的數學知識學習及知識運用奠定穩固的基礎。文章主要是對小學數學教學中呈現的反饋和矯正分析，希望對小學數學事業健康發展提供幫助與借鑒。

關鍵詞：小學;數學;反饋;矯正;方法

數學屬于一門基礎的學科，數學方法和數學理論能夠成為學生學習其他學科知識的重要基石。小學數學知識比較抽象、復雜，具備一定的嚴謹性與邏輯性，在數學教育活動中，絲毫的差錯都會影響學生之后的數學學習質量。因此，在數學課堂教育工作中，一定要重視數學課堂教育的反饋，通過課堂教育反饋來了解學生的真實學習進度與學習需求，作為開展課堂教學矯正的條件、內容，并且要提出相應的矯正策略與技巧，全面保障數學教育質量和效率，促進小學生的個性化成長，真正去理解、運用、思考數學知識，養成良好的數學學習習慣。

一、 小學數學課堂教育現狀

（一）缺乏積極、有效的反饋態度

在小學數學課程活動中，只有獲得全面、精準的課堂學習反饋，才能夠設定出最為理想化的數學教育目標、教育方案、教育活動，但是在實際的數學課堂中，小學生缺乏積極、有效的反饋態度，無論是教師的提問，還是自己的自主思考，都無法表達出自身真實的數學學習困惑與個性化學習需求，并且認為自己的反饋，以及教師的評價是不重要的，根本無法體現出數學課堂反饋的價值與優勢，教師如果無法獲得來自小學生的課堂學習反饋，對應的數學矯正方案也失去了作用與意義，導致小學數學課堂活動中的反饋與矯正成為一種形式，無法獲得全面的反饋信息，數學課堂教育效率有待提升。同時，很多學生會向教師反饋自己的數學學習成效，但是缺乏來自教師的回應、鼓勵、支持，長久下來，也會打擊學生參與學習反饋的自信心與積極性，無法展示出數學課堂反饋的優勢、作用。

（二）數學課堂反饋與交流比較少

在小學數學課堂教育活動中，課堂反饋是課堂矯正的重要前提，而課堂矯正是課堂反饋的結果，但是在實際的數學課堂中，在課堂反饋中的交流、互動比較少，無論是師生之間的反饋，還是生生之間的反饋，都缺乏一些實質性的反饋，無法為課堂矯正提供借鑒。同時，在小學數學教育中的反饋與矯正之間的關聯性比較小，通常都是在課堂反饋之后，沒有融合課堂反饋來設定矯正方案，或者是在設定矯正方案的時候，脫離了學生課堂學習反饋意見、內容，根本無法提高小學課堂教育工作的有效性。

（三）教師不能獲得全面的反饋信息

在數學教育事業中，教師不僅要傳授給學生數學理論知識，還需要全面落實素質教育理念，培養小學生積極的文化價值觀、情感價值感、學習觀。但是在實際的數學教育工作中，經常會出現教師一言堂的情況，這樣會讓學生不善于、不想表達自己真實的觀點與意見，無法獲得學生全面的反饋信息，學生課堂學習反饋不能成為數學教育矯正的重要依據。同時，在數學課堂教育活動中，課堂突發事件屬于接收反饋信息的重要渠道，學生如果無法接受當前的教育氛圍、教育模式，內心就會產生認知沖突，這些都屬于課堂突發事件，教師需要全面分析這些課堂突發事件背后的起因、問題，作為一種學生學習方面的反饋，提出相應的矯正方法。但是在實際的數學課堂活動中，教師往往會忽視這些課堂突發事件，無法全面了解學生的學習困惑與學習需求，降低了學生的數學學習興趣。

二、 小學數學課堂教育中的反饋和矯正方法

（一）重點講解數學概念的構成過程

通過實際調查可以發現，在小學數學課堂教育工作中，學生在數學學習中出錯的源頭有很多，其中沒有全面、深刻理解數學概念是最主要的源頭。數學概念是學生學習數學知識、解答問題的重要基礎，如果沒有掌握數學概念的形成過程以及原理，在后續的學習過程中會出現很多問題。因此，教師一定要著重講解數學概念的形成過程，這也是一種數學課堂矯正方式。教師要基于實際生活來講解數學概念，讓學生感知到學習數學知識的必要性與實用性，圍繞實際生活素材來理解數學概念，并且學會用通俗易懂的語言來解釋數學概念，對學生無法正確表述數學概念的情況，要及時進行矯正，讓學生掌握數學概念的外延和內涵。在講解數學概念形成過程中，教師可以用例題來引導學生探究數學概念，從中既能夠反饋學生的解題情況，還能夠反饋學生學習活動中存在的薄弱點，從而加以輔導與矯正，讓數學概念成為一種生成性學習資源，或者是數學課堂反饋、矯正的基礎條件，提高數學課堂教育活動的有效性、生動化，讓學生從中真正有所成長、提升、發展。比如，教師可以提出問題：6895000屬于（? ）位數？它的最高位是（? ）位？有的學生會回答：百萬;7，出現以上錯誤的原因是學生混淆了“數位”與“位數”的概念，在教學矯正期間，需要從“數位”與“位數”概念入手，防止學生出現計算錯誤的情況。除此之外，在小學數學課堂中，教師不要把數學概念灌輸給學生，而是要給予小學生探究數學概念的機會與時間，并且要正確看待學生的錯誤，在反饋、糾正中幫助學生更為全面、深刻掌握數學知識。

（二）數學教育的矯正要有效、及時

在小學數學課堂教育工作中，在課堂反饋環節教師可以了解小學生真實的數學學習困惑與需求。在接收了數學課堂反饋之后，一定要及時開展課堂教學矯正，這樣才能夠展現出數學課堂矯正的優勢與作用。教師設定的形成性數學檢測題目，能夠檢測小學生對數學知識的掌握程度，給予學生一定的反饋評價，但是教師不要直接判斷學生數學學習的不足之處，而是先給予鼓勵與肯定，然后去分析學生考慮不周、錯誤的答案，并且要傾聽學生的解題、學習理由，之后再實施深度的分析與剖析，了解學生出現錯誤的成因，以此來作為優化數學知識結構的重要依據。同時，在小學數學教學中，要保證教學矯正的有效性與及時性，教師要圍繞學生的課堂學習反饋，引導學生自我反思、自我優化，圍繞學習薄弱點來展開知識鞏固、復習，鍛煉學生的問題解決能力、邏輯思維能力、課堂實踐能力，提升小學生的綜合學科素質，為之后數學學習道路奠定穩固基礎。比如，在講解“列方程解應用題”的時候，教師要引導學生圍繞等量關系來探究關鍵性問題，假如“等量關系”出現問題，需要重視這個問題，進行矯正，而解方程、設定未知數是一般性問題，需要學生自我啟發、自我矯正。除此之外，教師可以讓學生之間多互動、溝通，學生之間相互反饋與矯正，這樣既能夠增進學生之間的情感交流，還能夠營造良好的教育氛圍，讓學生養成良好的學習習慣、矯正習慣，取得理想化的數學教育效果。

（三）基于形成性檢測進行反饋

在小學數學課堂教育工作中，教師要強化對課堂反饋與課堂矯正的重視。課堂反饋屬于開展課堂反饋的重要基礎，只有明確課堂反饋內容，才能夠提高數學課堂教育質量、效率。教師要在形成性檢測中展開反饋，分析學生是否完全、充分掌握所學數學教材知識，借助于數學練習冊、課堂提問的方式，引導學生學習新的數學知識、鞏固學過的數學知識，構建多元化的課堂形成性檢測，最終形成更為全面的課堂反饋。學生屬于數學課堂中反饋的重要主體對象，教師要在每一次的數學形成性檢測中，讓學生深刻感悟自己練習的數學知識、學到的數學知識，能夠有針對性、目的性地學習數學知識，掌握難點、重點數學知識，全面反饋學生是否掌握課堂中教師所講解的數學知識，如果沒有達到理想的教育效果，需要及時調整、矯正數學教育方案與進度。在形成性檢測活動中，一定要科學設定數學練習題的數量，并且要保證數學習題的質量，在最開始的時候降低數學計算的難度，隨著學生學習素養的提升，逐漸提高計算的難度，鍛煉學生的數學思維能力，這些都需要教師深度研究數學教材，以此來設定課堂數學檢測、反饋方案，在精準定位中了解學生真實的數學學習進度與個性化學習需求，增強數學課堂活動的有效性，提升小學生的綜合素質，實現數學課堂中“教”與“學”的深度融合。

（四）在教育溝通中反饋和矯正

在小學數學課堂教育活動中，教師要全面落實素質教育理念，不再把數學知識傳遞作為核心教育任務，而是要注重師生、生生之間的互動與交流，這樣才能夠了解學生真實的數學學習情況。作為一種數學教學反饋、學生學習反饋，要在課堂溝通中及時開展反饋與矯正，這樣既能夠增強學生的口語表達能力與課堂表達能力，還能夠引導學生形成良好的數學學習習慣與行為習慣，促進小學生的個性化成長。教師要在課堂交流、互動中及時發現學生的不足之處，防止出現思維定式的情況，鼓勵學生大膽表達自己的想法與觀點，分類記錄自身的錯誤問題，積累更多的學習教訓與學習經驗。教師要耐心矯正每一個學生的學習問題，維護學生的學習自尊心，端正學生的學習態度，掌握適合自己的數學學習方法與技巧。同時，教師要鼓勵學生去提問，這也是一種課堂學習反饋方式，只有學生愿意分享學習成果，教師才能夠全面了解小學生的學習情況、心理變化，以此作為課后反思的重要基礎，持續改進與優化，通過課堂交流矯正，防止學生偏離數學學習路線，幫助學生構建完整、清晰的數學知識結構。教師還可以讓學生在數學課堂中準備一個錯題集，以此作為課堂教學反饋與矯正的工具，提升學生解題的正確率、準確率。除此之外，在小學數學教育的反饋與矯正過程中，教師要強化和學生家長之間的互動與交流，讓學生家長意識到數學反饋與矯正的重要性，從而能夠在家庭活動中多發現、分析，了解孩子數學學習的薄弱點，結合學生的真實學習狀況，對教師展開反饋，在教師和家長的共同努力之下，糾正學生的數學學習問題，提升學生的數學學習質量。

三、 結語

總之，在小學數學教育事業發展中，小學數學教師需要跟隨時代、教育行業發展的步伐，在數學課堂活動中要及時更新教育理念與教育手段，并且要注重數學課堂的反饋與矯正，及時發現小學生數學學習活動中存在的問題、不足之處，圍繞學生的課堂學習反饋來設定矯正目標、矯正方案、矯正活動、矯正計劃，幫助小學生彌補數學學習中的缺陷，讓學生全面、深刻掌握所學數學教材知識，鍛煉小學生的學科實踐能力、學科思維能力、創造能力，促進小學生的個性化、全面發展。

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作者簡介：

王連連，江蘇省南京市，南京市百家湖小學。