情境教學法在古詩教學中的應用

任克鋒

內容摘要：情境教學法成為了當前應用最廣的小學語文課堂教學模式，有效地增加了小學語文課堂教學的趣味性和形象性，復現出古詩詞教學內容的情景。小學語文教師認識到情境教學的基本內涵，分析出情境教學展現出的重要作用，以古詩詞內容為背景創設出課堂教學的情境，將抽象的古詩詞內容變成具體化的課堂情境，以情境表現出古詩詞的意境美、韻律美和內容美，進而推進古詩詞教學的改革與發展。

關鍵詞：古詩教學 情境教學法 實施策略

語文成為了一門重要的語言類學科，關系到小學生語言能力的提升，與學生未來的學習息息相關。近年來，小學語文教師注重古詩詞課堂教學模式的改革與發展，以古詩詞為背景創建出情境化教學模式，將詩詞內容蘊藏在情境表現當中，以情境表現出古詩詞內容的基本內涵，表現出作者的深刻感情和倫理內容，使學生感受到古詩詞意境、韻律及內容所蘊藏的無限美麗，深入了解到古詩詞內容的本質內涵，學習到古詩詞的創作手法，形成夯實的文化基礎。

一.情境教學法的基本內涵及重要作用

1.情境教學法應用到古詩詞教學中展現出的基本內涵。情境教學是近年來教師時時刻刻都在關注的重要教學模式之一，以多媒體等教學用具構建出完善的教學情境，利用音樂加大學生對古詩詞朗讀的情感投入，增加他們對古詩詞情感的體驗與感受。小學語文教師創作出情境化教學模式，將古詩詞的內容展現在情境當中，以真實的場景表現出每一個字詞、每一句話的深刻含義，利用實物來解釋抽象的字詞內容，進而豐富學生對古詩詞內容的體驗。

2.情境教學法應用到古詩詞教學中展現出的重要作用。情境教學方法被逐漸應用到小學語文課堂教學當中，成為了古詩詞教學中一種非常重要的教學手段，將抽象的詩文內容以具體的情境展現出來，真實地展現出每一個字詞所蘊藏的情景，以促進小學語文古詩詞課堂教學情境的構建與發展，增加他們對古詩詞內容意境美的感受。

首先，情境教學法有助于增加學生對詩文內容的認識與理解，提升他們的學習效率，增加詩詞教學的形象化，使學生更容易理解詩文字句的深刻含義，認識到每一句話所抒發出的深刻情感，表現出詩人的不舍之情、奮斗之情、報國之情以及堅毅之情等深刻情懷，極易挖掘出每一篇詩文內容背后所蘊藏的深刻內涵。

其次，情境教學方法有助于促進課堂教學模式的創新，改變小學語文教師的教學理念，使教師構建出生動形象的古詩詞情境，借助古詩詞情境講授詩詞的根本內容，分析出各個語句的中心思想，涵蓋更為全面的語句含義，體會到作者所抒發出的情感。

最后，情境教學法有助于激發學生學習古詩詞的興趣，調動他們學習古詩詞內容的主觀能動性，使學生主動將注意力集中在詩詞情境學習當中，從情境中體會到古詩詞的本質內涵，感受到詩詞文化學習的魅力所在。

二.情境教學法應用到古詩詞教學中存在的主要問題

1.缺乏對情境教學的認識，未能真正開展情境教學活動。有的小學語文教師沒有形成明確的古詩詞教學目標，對當前新課程改革內容認識還不完全，無法構建出完善的課堂教學情境，這大大影響了語文古詩詞情境創設效果的提升，限制了課堂教學效率的提高。有的語文教師未能深刻認識到情境教學的重要作用，無法真正籌辦詩詞情境教學的活動，更無法將情境完全展現在語文課堂上，這就導致情境教學方法無法達到較高的效果，促使學生對古詩詞深刻內涵造成錯誤的理解。

2.未能獲取充足的教育設備，無法構建出古詩詞情境。有的小學學校未能關注到課堂教學改革發展的趨勢，未能針對語文課堂教學投入充足的資金，只是按部就班地講授語文教材的內容，卻無法創新課堂教學的模式和活動。有的語文教師沒有得到有力的資金支持，未能在課堂上有效的使用多媒體教學的設備，在古詩詞教學中無法利用多媒體構建出完善的課堂情境，促使課堂情境教學效果有所下降。有的語文教師只是采用傳統的“黑板式”教學方法，將古詩詞的內容陳列在黑板上，引導學生不斷地朗讀古詩詞的內容，卻沒有真正帶領他們融入到古詩詞情境當中，這極易導致學生產生嚴重的厭學心理，限制他們思維能力的提升。

三.情境教學法應用到古詩詞教學中的具體措施

1.確定古詩詞教學的目的，緊抓詩詞內容的意境美。教學的目的是小學語文教師需要思考的主要內容，也是當前課堂教學改革需要思考的教學方向。小學語文教師應當明確古詩詞教學的目的，確定出完善的古詩詞課堂教學情境，引領學生發現古詩詞教學的情境美，緊抓詩詞內容的意境美，使學生明確古詩詞內容所表達出的中心思想，認識到每一篇古詩詞內容所蘊藏的深刻內涵，形成良好的情感體驗方式，進而增加他們對古詩詞意境的感悟與體驗。例如，教師講解《絕句》這一篇古詩詞的基本內容，明確《絕句》這首詩詞的教學目的，認真分析出這首詩詞所表現出的意境，帶領學生融入到詩詞意境當中，使學生明確這首詩詞所描繪的情境，掌握到這首詩詞的本質內涵，領會到春天的美麗。

2.利用多媒體構造意境，播放與詩詞內容相關的音樂。音樂能夠營造出課堂教學的氛圍，增加學生的代入感。小學語文教師積極應用多媒體教學設備，加大對語文課堂教學的資金投入，將多媒體設備引入到課堂教學當中，利用多媒體設備構建出古詩詞教學的情境，播放出與古詩詞內容相符合的音樂內容，使學生融入到音樂氛圍當中，從音樂中感受到古詩詞所蘊含的本質內涵，體會到古詩詞內容所表達出的情感。例如，教師講解《鳥鳴澗》這篇古詩詞的基本內容，利用多媒體播放出“雨碎江南”的視頻，渲染出“鳥鳴澗”這首詩的情境氛圍，表現出鳥在春天山間中鳴唱的情境，將學生帶入到“鳥鳴澗”這首詩詞的情境當中，使學生從音樂中想象出春天鳥鳴的情境，以音樂將鳥鳴久久回蕩在自我的腦海中，進而增加小學語文課堂教學的韻律之美，增加學生對詩文內容的感受與理解。學生跟隨配樂反復地朗讀《鳥鳴澗》這首詩詞的內容，加深對詩詞內容的理解，逐步加深對詩詞內容的印象，進而促使學生感受到春天的魅力。

3.創造表演教學模式，增加學生在情境中的融入感。表演是非常重要的一種教學形式，復現了古詩詞的教學情境，給予學生全新的感受，增加了他們對古詩詞的情境體驗。小學語文教師注重情境教學模式的創建，創設出表演化的情境教學模式，將古詩詞的內容以表演的形式復現出來，以古詩詞作為表演的劇本，讓學生分別扮演不同的角色，在情境表演中感受到作者的深刻內涵，深深體會到詩人所抒發出的感情，進而提高學生學習古詩詞的效果和質量，構建出高效的小學語文課堂。例如，教師講解《村居》這篇是古詩詞的基本內容，創造出適宜的表演情境，以“村居”這篇詩詞內容作為課堂表演的劇本，合理分派學生所扮演的角色，讓學生分別扮演教書先生、孩童、村民等角色，在課堂上構建出綠色茵茵的春天場景，營造出踏春的情境氛圍。扮演教書先生的學生給其他孩童上課，引領他們分析一篇篇文章的具體內容，引導他們閱讀四書五經。放學后，扮演孩童的學生一同出外郊游，共同在草地上放紙鳶，讓二月的春風將紙鳶帶到天上去，感受到春天所帶來的快樂。村民觀看這些孩童放風箏，與孩童一起享受這難得的樂趣。這大大展現出和諧穩定的村居生活，表現出村居生活的快樂情境，調動學生學習《村居》這篇詩文的樂趣，增加他們對詩文內容的認識與理解。

4.創建想象教學情境，重塑古詩詞的情境。想象是一個學生必須具備的基本能力，也是小學語文教學必須培養學生的基本能力之一。小學語文教師創設出想象化課堂教學的情境，給予學生更多自主想象的機會，讓學生聯想出古詩詞的內容，以自我的思考想象出古詩詞的情境，深刻體會到古詩詞所蘊藏的情感。學生依靠自我的想象能力，聯想出古詩詞的情境內容，重新塑造古詩詞的情境，將古詩詞再現在自我的腦海中，加深對詩詞內容的印象，將抽象的文字內容變成自我思考的情境形式，進而促使學生審美能力得到有效的提升，強化他們的思維能力，促進他們學習古詩詞效果得到真正的提高。例如，教師講解《飲湖上初晴后雨》這首詩詞的基本內容，給予學生更多想象西湖景色的時間和空間，讓學生根據詩詞內容的描繪想象西湖的美麗景色，聯想出詩人創作詩詞時的情境，以聯想的情境思考詩詞的內容，感受到西湖水的無限魅力。學生重新塑造西湖的情境，聯想出煙雨蒙蒙時西湖的景色，將西湖情景繪畫于紙張上，表達出自我認為的美景，進而提高學生的繪畫能力，增加他們對古詩詞景色的理解。

5.結合現實情境，增加學生對古詩詞的感受。小學語文教學內容與現實的生活息息相關，很多內容在生活中完美的呈現出來，增加了學生對古詩詞內容的感受。小學語文教師積極利用現實生活的事物講解古詩詞的內容，將古詩詞的內容與現實的場景聯系在一起，以現實的情境增加學生對古詩詞的融入感，使學生從身邊的事物學習到抽象的古詩詞文字內容，積極以現實情境分析出古詩詞所描繪的場景，進而提高學生閱讀古詩詞的能力，提升他們學習古詩詞的效果和質量。例如，教師講解《四時田園雜興》這首古詩詞的根本內容，將農家種田的現實場景通過多媒體播放出來，構建出田園的現實情境，引領學生一同觀看農家種田的具體步驟，使學生通過農家耕種的視頻觀看到現實的田園風光，了解到村莊兒女的現實生活，觀看到田園中所存在的蜻蜓、蝴蝶、籬笆、麥花等景物，進而促使學生深刻感受到田園人家的勞動情感，加深對田園風光的理解。

古詩詞教學內容是小學語文課堂教學的重點內容之一，也是古代詩人的智慧結晶，傳承了古代詩人的優秀品質。小學語文教師注重古詩詞課堂教學質量的提升，創建出情境化課堂教學模式，以古詩詞內容為背景創設課堂教學的情境，引領學生投入到古詩詞情境當中，使學生步入到古詩詞的情境當中，在情境中感受到詩人所抒發出的情感，認識到詩人所描述的自然情景，深深理解古詩詞內容的本質內涵，進而提高學生學習古詩詞內容的效率，提高小學語文古詩詞教學的效果和質量。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣四房吳鎮任岔小學）