應用型本科院校專業碩士教學質量監控與督導的思考

楊劍婷 翟立公 程斌

摘 ? ?要：應用型本科院校的專業碩士研究生的教學具有不同于本科生教學和學術型碩士研究生的本質特征，表現在教學性質的學術性、教學內容的前沿性以及教學過程的應用實踐性等方面，因此在教學質量的監控方面也具有獨特性。針對應用型本科院校的專業碩士教育特點，分析了我國專業學位碩士研究生培養中的教學質量監控現狀，提出了構建專門的教學質量監控機構、設計適合專業學位碩士研究生培養教學質量監督系統的建議，給出了專業碩士教學督導的思路。

關鍵詞：應用型本科院校;專業碩士;教學質量;監控;督導

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0060-02

專業學位碩士研究生簡稱專業碩士，旨在培養能夠適應特定行業或者職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，專業碩士教育體現了學術性和職業性的緊密結合，培養的學生不同于學術型碩士研究生，是以專業實踐為導向，畢業后從事具有專業特色明顯的職業，如農藝師、工程師、醫師等。自從2009年以來，我國專業碩士發展迅速，招生比例和招生專業都有大幅度的增加，到2015年已形成了學術型研究生和專業型研究生齊頭并進、平分秋色的總格局。在應用型本科院校中，專業碩士的培養是在本科教育的基礎上，根據國家學位辦的要求，以服務地方經濟的發展為目標，進行高水平專業人才的培養，隨著研究生招生規模的加大，招生單位不斷增加，如何把握住專業學位研究生的培養理念，提高研究生教育的質量，是一個迫在眉睫的問題[1]。在該過程中，涉及到研究生管理部門、培養單位、導師、授課教師、研究生的綜合協調和共同努力。強化教學質量監控，是保障碩士研究生培養質量的有力措施。碩士研究生培養過程中的教學質量監控和督導在好多大學已經實行，成為研究生培養質量的重要保障，也為研究生教學質量監控和督導提供了寶貴的經驗。

一、健全研究生教學質量監控機構

高校教學督導通常分為獨立范式（與教學管理機構

獨立）和附屬范式（附屬于教學管理機構）。前者獨立于教學管理機構，由部門領導專門主管，對于教學計劃執行、實踐基地保障、學生管理等的協調更為方便，這種教學督導可圍繞研究生人才培養實現督教、督管、督學三管齊下的效果。有的學校將該工作納入學校的教育教學質量監控保障體系中，由校級的教學質量監控和督導部門來做。這樣對于研究生院（處）來說，相當于形成了第三方檢測，測評的結果更具客觀性，培養中的各個環節也更加規范。大多數學校的研究生教學質量監控工作由研究生院（處）負責實施，與二級學院的研究生教學形成“分級管理、分工負責、協同監控、提高質量”的質量監控保障機制，這種機構是一種附屬范式，在督教方面是有力的，但是在督管、督學方面容易統籌，這相當于規則的制定、執行、監督、評價都是同一單位，這種監控效果會在教學執行過程中減弱，其嚴肅性和客觀性容易受到影響[2]。在應用型本科院校，本科生占主要比例，研究生招生的數量和規模正在上升之中，而且培養的主要是專業碩士，其培養目標、教學模式等與本科生截然不同，因此設置專門的研究生教學質量監控組織非常必要。

二、建立研究生教學質量監控系統

系統按功能可分為質量管理、監控保障、督導反饋三個區塊。質量管理區塊可以納入研究生管理系統，由負責研究生管理和培養的各級部門管理，主要功能是運用行政手段對研究生的培養作出制度管理，并在研究生培養過程中獲取數據資料，供專家對研究生的教育教學質量進行監督和評價。

監控保障區塊主要收集研究生培養過程中的所有信息，對數據經過定向的鑒別診斷，對某個環節或者整個過程進行判斷、測量，為研究生培養的管理決策提供依據和指導。

督導反饋區塊對培養過程進行實時監控，主要由督導專家進行督查，對管理部門的管理、教師的教學、學生的學習起到督促的作用，旨在保證教學質量，實現研究生培養的目標。在教學質量監控保障過程中，督導需要把管理、教學中督查到的信息及時反饋給管理部門、教師及學生。反饋的時間越短越好。研究生教學中聘請的督導都應該是學術水平較高的專家，在督導中把所有的結果上傳系統，系統經過計算后給出結果，督導針對結果，分析其原因，并給出建議，將經過加工后的信息及時地反饋給對應的對象。

應用型本科院校的專業學位碩士有著鮮明的特點。與本科生相比，特別是專業學位的碩士研究生，主要在于實踐能力的培養和鍛煉，因此，在日常的監控和督導中，必須根據研究生教學的特點把握質量監控的方式方法。必須根據其教育教學特點量身打造適合不同專業領域的研究生教學質量監控系統[3]。應用型本科院校中的本科教學是主體，而碩士的培養更傾向于某一領域的學術能力，專業學位碩士側重于實踐應用的學術能力培養，所以在教學質量監控中測評點的選取及權重的設置要有別于本科教育，有別于大字頭高校的學術碩士教育。

必須基于科學合理、嚴格規范培養方案。對于全日制學生和非全日制學生，采取適宜的培養方案，保證學生能按時按質完成學業，比如非全日制的學生，可以采用假期集中授課、在線上課等模式完成所修課程。專業學位的碩士，安排好在行業企業學習和實踐的時間。要求聯合培養的，以學校或者科研單位為主，行業或者企業參與培養。這就要求針對研究生人才培養方案的教學質量監控模式應該是多維度的，在時間、空間、主體、客體等都是多變的，不同的模式給予不同的評價標準。

構建研究生教學質量保障的目標體系，以聽評課、過程性評價功能為基礎，對各類評價及聽課、評課結果進行綜合形式的分析，從而真正達到以評促學、以評促教的目的，通過對教學過程的監督和跟蹤，促進教與學，是教學保障體系中至關重要的制度和手段。

注重對教師的教學質量的評價，對教師的教學計劃、教學材料、實踐條件等進行科學合理的評價，對于有效的教學監控非常必要[4]。

三、強化督查培養過程

教學督導是高校內部的一種教學管理行為，對本校內部的教學工作進行監督、指導和檢查等，是高校內部自我監控、自我發展和自我完善的一種特殊的管理行為。運用科學的方法和手段對研究生培養的教學工作進行監督和指導，及時、客觀地向研究生管理部門、培養部門和任課教師反饋檢查結果，提出改進建議，對于促進研究生教學質量和人才培養質量的提高具有重要的意義。

研究生培養的所有環節都要納入督導中。研究生課程必須按計劃完成教學任務，研究生培養單位或者任課教師不得調整大綱、教學時數、考核方式等，對于教學時間的調整必須經過相應的程序。教學過程的督導包括理論課程、實踐課程、外出實習、學位論文、實踐研究成果等等。由于大多研究生課程會追尋學科前沿的知識，因此更需要教師在授課前備好課，制訂合理的督導方式和評價標準，對教師的備課進行督導。對于專業碩士，專業技能的實踐環節尤為重要，這就要求督導專家需要充分了解不同研究領域對研究生的培養目標和教學規律，才能對培養計劃、教學質量、管理水平等進行客觀的分析和評價。

傳統的教學督導專家通過深入課堂聽課、開展實踐教學專項督查以及對研究生論文答辯和論文質量的督查等多種方式，找問題、提建議、促整改，進一步規范了研究生教學工作，有利于研究生教學的高質量完成。在這個過程中，研究生教學督導工作崗位在教學的第一線，是教師、學生、教學管理部門之間的紐帶[5]，通過溝通和交流，能充分調動師生兩方面教和學的積極性和主動性，使整個教學活動通暢運行并充滿活力。

隨著信息技術的發展，信息技術與教育教學的融合達到了空前的深度，特別是后疫情時這種融合將繼續推進，這正在觸發教師角色的轉型，教師的能力標準將被重新定義，信息素養與學科能力已成為教師素養的“雙核要素”。因此督導員與授課教師要避免“身體進入新時代，思想停在過去式”的現象。在督查培養過程中，運用多種信息手段，完成各種線上課程、線上線下相結合課程的督導，既要強化教學過程的嚴肅性，又要注意在現代化教學師生在課堂上的行為的多樣性，以及教學秩序的機動性，把握好“以學習者為中心”的差異化教學和個性化學習的有機統一。

專業學位碩士培養的依然是應用型人才，這是經濟發展、就業改革、社會進步的必然需求，在教育過程中，必須“厚基礎、強實踐”，合理定位，重視教學，通過教學質量的有效監控，培養綜合素質強、技術應用強的應用型高水平人才。

參考文獻：

[1]尹世平，劉雙，王菲，等.對我國專業學位碩士研究生教育發展的思考[J].高等建筑教育，2020，（3）.

[2]張瑋.淺談教學監控和督導在教學質量提升中的作用[J].教育教學論壇，2020，（26）.

[3]田貝貝，張銳利.產學研結合的專業碩士研究生人才培養質量評價體系構建[J].新課程研究，2019，（26）.

[4]秦秀娟，唐永福，郭文峰.科教結合提高研究生課程教學質量的探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2018，（9）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：楊劍婷（1975—），女，山西朔州人，安徽科技學院食品工程學院副教授，博士，碩士生導師，研究方向：食品加工與營養。

基金項目：安徽科技學院研究生教育教學研究項目“應用型高等院校專業碩士培養過程的質量監控研究”（XY2009001）