地方綜合性大學學科專業一體化建設的問題與對策研究

摘 ? ?要：文章以學科建設與專業建設之間關系探究為基礎，理清了學科建設與專業建設的相互依附、相互影響、協同發展的共生關系，探討了地方綜合性大學學科專業一體化建設的重要意義和存在的主要問題，從戰略規劃層面和具體措施層面提出了相應的解決對策。

關鍵詞：專業建設;一流專業;一流課程;學科專業一體化

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0002-02

我國高等教育正處于全面實現內涵建設的重要時期，以一流高校、一流學科、一流專業以及一流課程等建設為引領的若干重大舉措，為新時代高等教育提出了新的命題，帶來了新的機遇與挑戰。作為地方綜合性大學，如何積極求變、識變、應變，破解自身學科與專業建設中的難題，依托優勢學科，科學優化調整專業布局，實現學科專業一體化協同發展，努力建設一流本科教育，全面提升學校整體人才培養水平，成為亟待解決的問題。

一、學科專業一體化建設的重要意義

（一）學科與專業的內涵

學科是科學學的概念，它既指一個知識體系，又指一種學術制度。專業是社會學的概念，其意是專門學業或專門職業[1]。學科內涵的三種形態：根據人才培養需要組織起來的專門的知識體系;根據科研發展要求所建構的知識范疇;根據社會服務需要所劃分的工作領域[2]。學科是對特定領域不同層面的知識進行系統化的集成與整合，依靠高水平科研師資隊伍，通過科學研究與實踐檢驗不斷創新發展，并以此培養社會發展需要的拔尖創新型人才。專業是為了滿足社會發展及生產活動分工的需要，以人才培養為核心任務，其核心要素是按照人才培養目標和培養方案而設置的課程體系。

（二）學科建設與專業建設的關系

在本科教育層面，學科、課程、專業是緊密相連、相互銜接、有機統一的系統整體[3]。專業是綜合多門學科知識而形成的人才培養體系，專業建設的主要依據來源于學科，學科建設是專業建設的基礎，沒有高水平的學科，就不可能有高水平的專業。大學的根本使命是人才培養，知識的創造必須為人才培養提供支撐，否則學科建設就會偏離方向，而且高水平的學科建設需要高水平的專業建設來培養后備人才[4]。

建設一流本科教育，是“雙一流”建設的重要基礎，而建設一流的本科專業則是建設一流本科教育的必然選擇[5]。一流學科建設以一流本科教育為基礎，一流本科教育以一流專業建設為根本落腳點，一流專業建設以一流課程為核心要素，而一流課程建設又來源于一流學科的知識體系。所以說，學科建設與專業建設之間是相互依附、相互影響、協同發展的共生關系[6]。

有效促進學科建設與專業建設緊密聯動、互為支撐，形成學科專業一體化協同發展的良好生態，將對高等學校真正實現高質量發展，全面提高人才培養質量與科研創新能力，更好服務國家及區域發展戰略具有極其重要的意義。

二、地方綜合性大學學科專業一體化建設存在的主要問題

（一）對學科專業一體化建設重要性認識不夠

一方面很多高校仍然存在“只重學科不重專業”或

“只重專業不重學科”的情況，沒有充分認識到新時代高質量發展的關鍵路徑是實現學科專業一體化協同發展。另一方面對學科專業一體化發展建設的長期愿景與目標的思考不夠，缺乏對一體化建設的戰略規劃與頂層設計，存在發展定位不明確，學科專業布局不合理、缺乏有效的組織保障和制度保障等情況，很大程度上制約了學校的全面協調式發展。

（二）學科與專業建設的協同度、共享度不足

一方面學科與專業建設的協同度不足。學科對專業沒有很好地發揮引領作用，專業對學科沒有發揮應有的支撐作用，在制訂學科、專業發展目標和布局時，缺乏統籌規劃，學科與學科、學科與專業、專業與專業之間存在各自為戰，互不融通的現象，不能有效支撐學校一流學科建設和一流本科教育建設。另一方面學科與專業建設的資源共享度不足。因辦學資源有限，專業體量大、門類多，導致資源投入分散，在人才培養、科研與師資隊伍建設、一流課程建設、實驗與科研創新平臺建設等方面的開放度、共享度不足，未能實現資源效益的最大化。

（三）本、碩、博人才培養連貫性不足

地方綜合性高校本科生教育規模較大，研究生教育規模相對較小。很多學校依托優勢特色學科和專業培養大量學術研究型和應用研究型的優秀本科畢業生，為研究生層面的培養提供優秀生源，為科學研究和創新提供人才儲備。但是地方高校受所處區域整體經濟社會發展水平的影響，同時受碩士、博士不同學歷層次招生數量以及推免政策的影響，無法吸引更多本校優秀本科畢業生攻讀本校研究生，而是選擇去往經濟發達地區的“雙一

流”高校，無法實現本、碩、博不同層次的人才連貫培養和儲備，很難為一流學科建設水平的不斷提升提供人才驅動力。

三、地方綜合性大學學科專業一體化建設的

主要對策

（一）戰略規劃層面

一是要從學校生存發展的戰略層面重視學科專業

一體化建設。在符合學校辦學定位及中長期愿景的前提下，堅持社會需求導向、優勢特色突出的原則，優化調整學科專業布局，科學制訂與國家及區域重大戰略相吻合的學科專業建設目標。二是要進一步確立人才培養中心地位，構建高水平人才培養體系，培養擔當民族復興大任的時代新人，提升學校教育質量整體競爭力。三是要將學科專業一體化建設納入學校發展規劃，從頂層設計上明確學科與專業建設、本科生與研究生培養的協同發展方向，并從組織保障、制度建設、評價與激勵等多方面構建有效的支撐保障體系。四是要提升資源使用效益，推動學科建設要素和專業建設要素有機融合，加強學科與專業建設資源開放共享，集中優勢資源和力量，以點帶面，構建“金字塔狀”的學科專業結構。

（二）具體措施層面

1.著力推進學科專業師資隊伍一體化

充分發揮高水平師資隊伍在學科專業建設、本科教學、研究生培養、科研創新等方面的核心引領作用，切實提升教授、博導、碩導在學科專業一體化協同發展中的參與度和貢獻度。全面落實教授全員為本科生上課制度，促進學科前沿知識進課堂;積極推進博導、碩導擔任本科生學業導師制度，促進對本科生的學科專業認知教育，提升學生對本校學科專業的認可度;開展學科梯隊與教學團隊一體化建設，完善教學、科研績效評價與激勵機制，引導教師樹立以教學為本，以科研為冠的工作理念。

2.深化“貫通式”人才培養模式改革

一是發揮優勢特色學科牽引作用，實施“碩博連貫培養專項計劃”，依托基礎學科拔尖人才2.0培養計劃，推動部分學術研究型專業建立健全碩博連讀機制，擴大碩博連讀、申請考核制招生比例。二是推動部分學科與學位點建設水平高、師資隊伍強、科研創新水平突出的應用研究型專業，建立健全本碩連讀機制，擴大本碩連讀招生比例。三是開展專業試點，探索建立本、碩、博一貫制連讀培養模式，突出厚基礎、寬口徑、跨學科、重人文和國際視野的建設思路，切實培養高層次復合性創新型人才。

3.以一流專業建設為抓手，推進卓越質量文化建設

以國家級、省級一流專業建設為抓手，全面推進基于學生中心、產出導向、持續改進教育理念的人才培養體系和人才培養能力。關注學生的學習與發展，明確人才培養目標和培養規格，并依此設計課程、教學和教學評價，確保課程、教學和教學評價有效支撐培養目標和培養規格的達成，發揮教學評價的建設性作用，對專業人才培養進行持續改進，形成追求卓越的質量文化，為相關學科的建設提供有效支撐。

4.以一流課程建設為引領，實現本研課程資源共建共享

以國家級、省級一流課程建設為引領，推動課堂革命，完善課程體系，提升學業挑戰度。一是鼓勵學科梯隊參與專業課程建設，貫穿式融入專業和學科認知教育。學科帶頭人和學科梯隊骨干教師要負責開設一年級新生研討課、高年級頂石課以及學術前沿課，促進學科資源有效轉化為專業教育資源，培養學生科學素養，提升科研意識與能力。二是面向碩士研究生，開放本科專業課程和研究生橫向課程，鼓勵其跨學科專業選課;面向優秀本科生，鼓勵選修碩士專業課程;修訂研究生培養方案，促進本碩、碩博連讀課程有效銜接。

5.構建本研一體化科研創新協同機制

一是制度化開展本科生科研立項，對本科生科研能力進行早期培養，鼓勵導師或研究生開放科研項目，吸納優秀本科生參與，強化成果導向，提升教師科研與學生科研聯動性。二是面向本科學生開放實驗與科研創新平臺，深化校企合作，加強實習實訓、創新實踐基地建設，鼓勵本科生、研究生參與橫向科研項目。三是推進本研創業教育一體化，組建本、碩、博聯合學生創業團隊，實現創新創業教育的高質量發展。

學科專業一體化建設是學科與專業兩方面相向而行的有機融合，其核心任務是做好兩者之間的“開放共享”和“協同共生”，從戰略、規劃、制度、實施、評價等多方面做好工作，將有效提升地方綜合性高校資源使用的公平和效率，營造創新型人才培養的學術氛圍，凝煉和突出辦學特色，對全面提升人才培養能力和辦學水平起到重要的作用。

參考文獻：

[1]周光禮.“雙一流”建設中的學術突破——論大學科學、專業、課程一體化建設[J].教育研究，2016，（5）.

[2]別敦榮.論大學學科概念[J].中國高教研究，2019，（9）.

[3]林杰，洪曉楠.論一流學科建設與一流本科教育的耦合整生——基于學科、課程、專業一體化的視角[J].教育科學，2019，（5）.

[4]鄒進文.關于學科建設與專業建設的思考[J].高等教育評論，2019，（1）.

[5]林蕙青.一流大學要辦好一流本科教育[R].一流大學本科教學建設高峰論壇上的講話，2016.

[6]陳貝貝，張藝瀟，范凌云，等.一流學科建設背景下強化本科專業建設的探討——以北京林業大學為例[J].科教導刊：上旬刊，2019，（2）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：李春源（1982—），男，黑龍江依安人，黑龍江大學教務處助理研究員，研究方向：教學信息化建設、高等教學質量評價。

通訊作者：范大偉

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究重點項目“地方綜合性大學一流本科建設的研究與實踐”（SJGZ20190047）;黑龍江省高等教育教學改革研究一般項目“地方綜合性高校在線開放課程應用與評價標準研究”（SJGY20190509）