談?wù)Z文課堂演繹形式的多重選擇

陳炎萍

[摘 要]語(yǔ)文課堂演繹形式篩選時(shí)，教師需要充分考慮多種制約因素，為學(xué)生提供更多適合的演繹機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重感知體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。角色誦讀、課本劇演繹、游戲互動(dòng)、拓展演繹，都屬于課堂演繹范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出選擇，為學(xué)生帶來(lái)更多直觀(guān)感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富的互動(dòng)中形成學(xué)科能力。

[關(guān)鍵詞]課堂演繹;形式選擇;角色演繹;課本劇演繹;游戲互動(dòng);拓展演繹

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0062-02

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂演繹性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊感知，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多重感知和體驗(yàn)中形成語(yǔ)文學(xué)科能力。課堂演繹形式多種多樣，誦讀式角色演繹、課本劇創(chuàng)編演繹、游戲性互動(dòng)演繹、創(chuàng)生式拓展演繹，都能夠?qū)W(xué)生形成多種感官?zèng)_擊，其助學(xué)作用都比較突出。教師需要做出合理選擇，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生接受特點(diǎn)進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、誦讀式角色演繹

角色誦讀是最基本的演繹形式，學(xué)生對(duì)這種演繹方式十分熟悉，自然有更高的接受度。在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色的性格展開(kāi)深入研究，以校準(zhǔn)誦讀語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，形塑個(gè)性角色特點(diǎn)。角色誦讀還需要團(tuán)隊(duì)配合，教師在具體組織時(shí)，要給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意性展現(xiàn)，以便建立起系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)角色誦讀有更多現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，教師要從角色性格分析等角度展開(kāi)指導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入誦讀角色中，在不斷體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了角色誦讀任務(wù)：陶罐這個(gè)角色為人厚道和善，而鐵罐則是刻薄冷酷，如果讓你來(lái)誦讀，你會(huì)對(duì)人物角色如何解讀呢？教師要求學(xué)生同桌兩個(gè)人合作學(xué)習(xí)，分別飾演陶罐和鐵罐，在課堂中展開(kāi)角色誦讀演繹活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速進(jìn)入角色中，對(duì)相關(guān)角色展開(kāi)實(shí)踐操作。教師則跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生角色的把握情況進(jìn)行判斷分析，給出更多糾偏建議。學(xué)生逐漸找到了感覺(jué)，課堂演繹操作漸入佳境。在課堂展示階段，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)演繹技巧進(jìn)行對(duì)應(yīng)性傳授，給更多學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)角色誦讀演繹任務(wù)，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從學(xué)生的具體表現(xiàn)能夠看出，教師的演繹設(shè)計(jì)是比較適合的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多的觸動(dòng)。角色誦讀對(duì)學(xué)生的要求不是很高，如何把握角色性格是關(guān)鍵，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，使課堂教學(xué)獲得了不錯(cuò)的操作效果。

二、課本劇創(chuàng)編演繹

教材中有豐富的故事性?xún)?nèi)容，這些內(nèi)容都適合用來(lái)創(chuàng)編課本劇。課本劇有情境、道具、臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等因素的呈現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀興趣取向，布設(shè)適合的創(chuàng)編演繹任務(wù)，并給出更多指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生進(jìn)入課本劇排練環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)跟進(jìn)，甚至可以扮演劇中角色，與學(xué)生一起演繹，這將給學(xué)生帶來(lái)更多的觸動(dòng)。

讓學(xué)生參與課本劇的創(chuàng)編演繹活動(dòng)，教師要深度解析文本，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的了解，這樣才能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度。如《守株待兔》是一篇淺顯的文言文，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本梳理性閱讀，厘清文本的主要內(nèi)容和情節(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人組成合作團(tuán)隊(duì)，深入閱讀課文，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行整合處理，設(shè)計(jì)中心人物，根據(jù)人物性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，形成完善的演繹腳本，并指定其他合作團(tuán)隊(duì)來(lái)演繹。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)是由自己創(chuàng)編腳本，然后讓其他團(tuán)隊(duì)來(lái)演出，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師則深入到課堂中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編情況進(jìn)行總體把握，對(duì)存在的問(wèn)題給出必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生創(chuàng)編活動(dòng)的順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橐屍渌麑W(xué)習(xí)小組來(lái)演繹，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生形成了巨大沖擊。為提升演繹難度，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)情節(jié)和人物進(jìn)行復(fù)雜化處理，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。課堂演繹是最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何才能達(dá)到預(yù)期效果，這是教師最需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

三、游戲性互動(dòng)演繹

游戲性互動(dòng)演繹是學(xué)生最喜歡的表現(xiàn)形式。將游戲融入閱讀環(huán)節(jié)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入游戲性演繹活動(dòng)之中。游戲情節(jié)與文本情節(jié)互融，這是教師設(shè)計(jì)游戲演繹的關(guān)鍵。游戲講究配合和互動(dòng)，教師要在設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)游戲訴求，并根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展啟動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲性閱讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際做出準(zhǔn)確判斷，以便形成嶄新的閱讀契機(jī)。如教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，教師與學(xué)生一起展開(kāi)互動(dòng)閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，很快就掌握了文本的主要內(nèi)容。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師為學(xué)生投放了游戲性演繹任務(wù)：課文中的作者幻想自己變成了一棵樹(shù)，而且做了細(xì)致描繪，根據(jù)你的閱讀理解，應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)呢？咱們不妨做一個(gè)游戲，利用自己的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這特殊的樹(shù)。學(xué)生接受任務(wù)后，都開(kāi)始了積極思考和討論。在實(shí)際操作中，教師給學(xué)生提供更多的技術(shù)指導(dǎo)，特別是表情動(dòng)作的設(shè)計(jì)。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地參與活動(dòng)。

教師讓學(xué)生以自己的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)展示一棵樹(shù)，這樣的設(shè)計(jì)本身就帶有游戲色彩。學(xué)生對(duì)這樣的操作活動(dòng)有更強(qiáng)感知，自然順利進(jìn)入了體驗(yàn)環(huán)節(jié)。游戲與演繹的有效融合成就了教學(xué)的亮點(diǎn)。

四、創(chuàng)生式拓展演繹

文本演繹形式眾多，創(chuàng)生式演繹對(duì)學(xué)生的要求更高，需要先對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新推敲，然后展開(kāi)續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，確定情節(jié)內(nèi)容后，才能建立演繹基礎(chǔ)。創(chuàng)生式演繹考驗(yàn)的是學(xué)生的創(chuàng)造力，也考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧，如何做出針對(duì)性調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)生環(huán)節(jié)，這是教學(xué)發(fā)動(dòng)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生都有豐富的想象力，教師要給出更多思考提示，讓學(xué)生順利啟動(dòng)想象思維，形成嶄新的閱讀方向。

教師引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)生式演繹活動(dòng)，需要先為學(xué)生做出一些想象規(guī)劃，讓學(xué)生掌握演繹內(nèi)容，找到角色的感覺(jué)。如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)急性子顧客和慢性子裁縫的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，然后讓學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行推演思考，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，形成創(chuàng)生演繹腳本。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)習(xí)小組主動(dòng)報(bào)名，在課堂中進(jìn)行展示演繹操作。學(xué)生都能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，參與到角色塑造和劇本演繹之中。教師則深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生展開(kāi)直接對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)給出必要的指導(dǎo)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性討論，對(duì)可能發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行推演和探究，自然形成了演繹腳本。學(xué)生都有豐富的想象力，對(duì)這樣的創(chuàng)生性學(xué)習(xí)有更高的參與熱情，其助學(xué)效果也會(huì)更為突出。

課堂表演呈現(xiàn)直觀(guān)性體驗(yàn)，教師合理運(yùn)用課堂演繹展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟迪。讓學(xué)生展開(kāi)角色誦讀、進(jìn)行課本劇創(chuàng)編演繹、開(kāi)展游戲互動(dòng)、拓寬想象聯(lián)想展示，這些都能夠形成課堂演繹體驗(yàn)，為學(xué)生深度的閱讀學(xué)習(xí)提供更多契機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生的接受實(shí)際有更多把握，以便做出匹配性設(shè)計(jì)，從而提升課堂教學(xué)水平。

（責(zé)編 劉宇帆）