在故事類文本學習中訓練復述能力

邵秋紅

[摘 要]統編教材從二年級到五年級分別安排了講故事、詳細復述、簡要復述、創造性復述等復述能力的訓練。故事類課文自身具有語言、情節、結構上的鮮明特點，相比其他課文，用來訓練學生的復述能力，有一種天然優勢，畢竟故事就是用來講的，與復述之間有著高度重合。因此，借助故事類文本來訓練學生的復述能力是一種非常科學的選擇。

[關鍵詞]復述能力;故事類文本;語言;情節;結構

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0054-02

復述簡單地說就是用自己的話和課文中的詞句，把課文內容有條理地敘述出來，目的是使學生深入理解文本，提高學生把握文章主要內容的能力和發展思維的能力。復述作為學生閱讀和表達相結合的一項重要能力，既要從學生復述的結果看其語言組織能力怎樣，又要注意學生在復述過程中的表情以及肢體語言情況。復述的總體要求是學生學會用正確的語句來表達文章的主要意思。

統編教材十分重視復述能力的訓練，從二年級到五年級，根據學生的語言表達能力，在語文要素學習中循序漸進地安排了講故事、詳細復述、簡要復述、創造性復述等復述要求，不同年級的復述要求區別明顯。其實，故事類文本是最適合訓練學生的復述能力的。一方面，故事本身就適合用來講述，故事的語言、情節、結構等都是復述的有效抓手;另一方面，故事類文本在統編教材中多數以文體單元的形式呈現，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、小說故事等，適合相對集中地訓練學生某一個層次的復述能力。

一、借助故事的語言特色訓練復述能力

故事類文本在語言運用上很有特色，喜歡使用擬人和夸張的修辭手法，語言具有獨特性、新鮮感，體現了神奇的想象力;喜歡運用對比的方法，體現出兩個詞語系統;喜歡用一些特定的句式，體現語言的規律和節奏。這些語言特色既是教師組織學生閱讀故事時需要認真理解和領會的，又是引導學生開展復述時需要關注并有效利用的。

（一）借助故事的詞語系統復述

在故事類文本中，通常會出現具有對比意義的兩個人物，他們的不同說法和做法會形成兩個不同的詞語系統。教師在教學中需要引導學生梳理出這樣的兩個詞語系統，按照一定的順序進行排列，并以此為抓手，組織學生開展復述活動。

例如，《寒號鳥》（統編教材二年級上冊第13課）這篇寓言故事主要講了喜鵲在冬天來臨時抓緊做窩，并勸鄰居寒號鳥也做窩，可寒號鳥一心睡懶覺，不聽勸，最后凍死了。很顯然，課文中的喜鵲和寒號鳥就屬于有對比意味的人物。教學中，教師可以引導學生采用比較的方法，從課文中提取喜鵲和寒號鳥在相同的時間所做的不同事情和所說的不同的話，并將相關信息以表格的形式呈現出來。

之后，教師再讓學生分行橫著讀詞語，分別想象喜鵲、寒號鳥兩人的活動和所說的話，再對照讀讀不同時間內兩人的情形，借助表格中的詞語系統，講述一個時間段中的故事，最后把三個時間段連起來完成整個故事的講述。這樣的講述，能夠把文本中學習到的詞語有效運用到學生自己的語言中，從而提升學生的語言表達水平。

（二）借助故事的規范語言復述

故事類文本中，有許多表達很有特點的句子，這些句子往往就是學生學習語言的范本。教師在教學中需要抓住這些特點鮮明的規范語言，讓學生在復述故事時加以運用，從中積累故事語言的表達范式。

例如，教學《盤古開天地》（統編教材四年級上冊第12課），課文第5自然段用“他……”的排比句式寫了盤古倒下后“用整個身體創造了美麗的世界”。教師對此需要引導學生發現其中的語言規范性特點，理出表達的順序是氣息、聲音、左眼、右眼、四肢和軀干、血液、汗毛、汗水，并注意所對應的變成的事物是風和云、雷聲、太陽、月亮、四極和名山、江河、花草樹木、雨露，然后再互相之間練說這個變化的故事情節，比比誰復述得更具有神奇性。

二、借助故事的情節特色訓練復述能力

各類故事之所以能夠吸引人，有一個重要原因，就是其情節具有生動、曲折、離奇的特點。童話故事多數是在大膽豐富的幻想與想象中展開離奇的情節，寓言故事喜歡在虛構的情境中通過對比等手法呈現富有寓意的情節，神話故事中則常常出現突如其來的故事情節，民間故事在神化與人化之間形成了傳奇的情節，小說是作者虛構一些情在理中又出人意料的情節。正是因為所有的故事都離不開情節的發展、變化，所以教師在組織故事復述時，必然要緊緊抓住故事的這一普遍性特點，引導學生針對不同的故事情節進行不同的復述訓練，如詳細復述、創造性復述等，使復述故事與概括能力形成同生共長的態勢。

例如，《守株待兔》（統編教材三年級下冊第5課）是一篇文言文寓言故事，寓言故事一般篇幅都不長，加上以文言文的形式呈現，故事情節更顯得好像剛開始就結束了一般。因此，這個文言文寓言故事比較適合安排開展詳細復述。一方面，可以借助詳細復述，讓學生更好地豐富整個故事的情節發展;另一方面，在詳細復述的基礎上，學生能夠清楚地把握故事內容并體悟故事的寓意。教師在教學時，可以讓學生在反復朗讀文言文和對照注釋初步理解的基礎上再進行復述。

從關注故事情節的角度出發，先是詳細復述故事的開頭，需要確定時間（很久以前）、地點（宋國）、人物（種田人），還要想象這個種田人平日種田的一些情況，如田地里所種莊稼的生長情形，種田人對自己勞動的感覺等，這也是為了與后文的結果形成對比。

接著重點關注故事情節的發展變化，要注意安排好故事中的另一個重要人物——兔子出場。在原文中就兩個字“兔走”，翻譯過來就是兔子急匆匆地奔跑。正常情況下，兔子在田野中行走是尋找食物，肯定是邊走邊看，找到食物就抓緊吃，不會無緣無故地奔跑，因此先要為兔子的急匆匆奔跑補充一個原因;然后才出現下一步結果，直接撞死在田邊的一個樹樁上。此處，還需要繼續補充種田人看到兔子撞死在樹樁上的情形以及心理活動，再讓種田人去撿撞死的兔子。此后，故事情節出現了空白，直接到種田人第二天的表現——放下農具守候在樹樁邊，等著再有兔子來撞死。這里需要學生來一次情節的想象——種田人把兔子帶回家發生了什么？（一家人享受了兔肉的美味，而且覺得來得太容易了）當然也還要想象種田人坐在樹樁邊等待的心情——盼望兔子快點來撞樹樁（不時站起來朝四處看看有沒有兔子奔過來）。

最后就是復述故事的結局：兔子再也沒有出現，更不要說撞死在樹樁上了，不僅如此，他昔日種的莊稼因為無人問津，長滿了荒草，其他種田人走過時都笑話他。

在復述中，教師著力訓練的是學生發展故事情節的能力，努力讓文言文簡潔的情節變得豐富起來，從而增強復述的吸引力。

三、借助故事的結構特色訓練復述能力

故事類文本語言上鮮明的特色是復述故事的憑借，結構上十分豐富的特點也是故事復述時的有效抓手。教師在教學中，可以充分利用故事具有的結構重復相似、線索明暗交替等表達上的突出特點來組織學生開展復述活動，使學生在舉一反三中真正獲得復述能力的提高。

（一）借助故事結構的反復相似復述

統編教材中，如《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》《小猴子下山》《動物王國開大會》這樣的課文，都是以三個以上的相似情節來講述一個故事的，顯得很生動、很有趣，而且人物形象在反復的故事情節中得到了強化。這樣結構鮮明的故事，用來進行復述訓練，便于學生在舉一反三中學會遷移講故事。

例如，《賣火柴的小女孩》（統編教材三年級上冊第8課）一課中，小女孩在大年夜的風雪中露宿街頭，又冷又餓，得不到憐憫和關愛，她一次次擦燃火柴，這不斷給她帶來了美好的幻覺。每一次擦燃火柴，課文都用一個自然段來講述一件事情，這就屬于反復相似結構。教師在教學時可以重點選擇小女孩第一次擦燃火柴的這一段，引導學生分析：小女孩擦燃火柴后出現了什么，給她帶來了怎樣的美好幻覺，結果又怎樣。教師可以先讓學生練習講述這一幻想的情節，之后再讓學生自主學習隨后幾次擦燃火柴的情節，并進行復述。

這樣，借助文本相似結構的特點，學生在復述的過程中就比較輕松地把握了童話故事的核心情節。

（二）借助故事線索的明暗交替復述

在故事類文本中，與結構關系密切的還有故事發展的線索，它可以是故事中出現的人物或事件，也可以是作者的情感體現。故事一般都有明顯的線索，有些故事明線之外還有暗線，兩條線索在故事中交替發展，使故事的推進顯得自然有序，眉目清楚。在復述故事時，也需要理清兩條線索的發展情況。

例如，教學《在牛肚子里旅行》（統編教材三年級上冊第10課），文本中紅頭在牛肚子里旅行是明線，青頭在外面幫助紅頭則是暗線，兩條線索交替發展構成了曲折離奇的故事情節。教師在引導學生講述這個故事時，就需要分出兩條線索，找出紅頭和青頭隔空對話的關鍵之處，把握兩條線索的隔空交匯。也就是說，復述故事時不能一條線索講到底，把另一條線索給忘了，而是需要在適當的地方把另一條線索找出來牽一牽，在保持兩條線索的齊頭并進中復述故事。

總而言之，統編教材中故事類文本自身具有語言、情節、結構上的鮮明特點，相比其他文本用來訓練學生的復述能力，有著一種得天獨厚的優勢。畢竟故事就是用來講的，與復述之間有著高度重合，因此，教師要重視借助故事文本來訓練學生的復述能力。

（責編 劉宇帆）