緊扣課后習(xí)題 習(xí)得復(fù)述能力

王學(xué)娟

[摘 要]復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶、語言內(nèi)化、重組表達(dá)等多方面的能力。統(tǒng)編教材在課后習(xí)題中由淺入深、循序漸進(jìn)地編排了階梯式復(fù)述的內(nèi)容。如何緊扣課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生步步為營，習(xí)得復(fù)述能力呢？以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)為例，教師要在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，注重多元評(píng)價(jià)，通過“發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)秘密，梳理故事梗概”“巧用關(guān)鍵詞句，厘清故事條理”“善用直觀圖示，講清故事內(nèi)容”“活用角色表演，升華故事情感”四大策略，幫助學(xué)生搭建復(fù)述支架，習(xí)得復(fù)述能力，實(shí)現(xiàn)全員復(fù)述。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述能力;課后習(xí)題;多元評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0052-02

復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶、語言內(nèi)化、重組表達(dá)等方面的綜合能力。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年段的學(xué)生提出了不同的復(fù)述要求。統(tǒng)編教材也依據(jù)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，在各學(xué)段由淺入深、循序漸進(jìn)地編排了階梯式復(fù)述的內(nèi)容：低年段借助各種提示講故事;中年段安排詳細(xì)或簡要復(fù)述;高年段開展創(chuàng)造性復(fù)述。這些要求基本上是以各種各樣的形式編排在課后習(xí)題中。如何緊扣課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生步步為營，習(xí)得復(fù)述能力呢？現(xiàn)以二年級(jí)下冊(cè)教材為例，談?wù)劸唧w實(shí)踐與思考。

一、解讀編排體系，定位復(fù)述目標(biāo)

統(tǒng)編二年級(jí)教材非常重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，二年級(jí)上冊(cè)的課后習(xí)題中編排了五次復(fù)述練習(xí)，二年級(jí)下冊(cè)則安排了多達(dá)十處的復(fù)述練習(xí)。針對(duì)教材這樣的編排特點(diǎn)，我將二年級(jí)下冊(cè)復(fù)述練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了梳理。

由此可見，二年級(jí)下冊(cè)的復(fù)述練習(xí)基本上都是要借助重點(diǎn)詞句、課文插圖、思維導(dǎo)圖、角色扮演等各種提示來開展。針對(duì)不同的提示，教師需搭建不同的支架，以實(shí)現(xiàn)復(fù)述的精準(zhǔn)教學(xué)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，習(xí)得復(fù)述能力

（一）發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)秘密，梳理故事梗概

《雷雨》《小毛蟲》《羿射九日》《大象的耳朵》等課文都是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果非常明顯。初讀課文時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些表示先后順序的詞句。如《雷雨》一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈的：“請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文，畫出直接描寫下雨的句子。”學(xué)生很快就找到了“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲也小了”這些關(guān)鍵詞句，從而明白了第四、五、六自然段寫的就是雷雨中的景象。我又因勢(shì)利導(dǎo)：“想想課文的前面部分、后面部分分別是寫什么時(shí)候的景象的？”這樣，“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”三部分的劃分就水到渠成了。在研讀課文時(shí)，我再指導(dǎo)學(xué)生將描寫這三個(gè)時(shí)間段景色的重點(diǎn)詞語圈一圈、理一理，為對(duì)比復(fù)述埋下了伏筆。

低年級(jí)的許多課文都包含著相同結(jié)構(gòu)的段落，在指導(dǎo)這類課文的復(fù)述時(shí)，教師不妨采取從“扶”到“半扶半放”再到“全放”的指導(dǎo)策略。《青蛙賣泥塘》這篇課文在寫青蛙前兩次賣泥塘?xí)r，結(jié)構(gòu)是相同的：青蛙吆喝→誰來了→來者先說泥塘的優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)→ 青蛙改造泥塘 。在學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述青蛙第一次賣泥塘的故事之后，教師可以引導(dǎo)他們將第二次賣泥塘的內(nèi)容與第一次進(jìn)行對(duì)比，找出共性，然后以填空的形式嘗試復(fù)述。從第三次賣泥塘開始，行文出現(xiàn)了變化，只列舉了小動(dòng)物們對(duì)泥塘不足之處的述說，而青蛙對(duì)泥塘的一次次改造則被一筆帶過。這時(shí)，教師可以再放手一點(diǎn)，憑借填空題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（二）巧用關(guān)鍵詞句，厘清故事條理

《小毛蟲》《小馬過河》課后習(xí)題中提供了一些與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的詞句，這些都是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的寶貴資源。《大象的耳朵》課后習(xí)題：“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。”雖然沒有直接提供關(guān)鍵語句，但是只要將文中大象的話串起來，就能一目了然地窺見大象的心路歷程，幫助學(xué)生掌握復(fù)述的秘訣。

《小毛蟲》一課，課后提示圖文并茂地展示了從小毛蟲到繭再到蝴蝶的蛻變過程，以及在變化過程中感悟出來的“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”這兩句意味深長的句子。憑借這些關(guān)鍵詞句，我采用了三步走的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

第一步：走近“笨拙可憐”的小毛蟲。

先請(qǐng)學(xué)生朗讀第一自然段，說說趴在葉子上的小毛蟲看到了怎樣生機(jī)勃勃的景象。提醒學(xué)生關(guān)注“……”，再讓學(xué)生找找描寫小毛蟲的詞句。這樣既讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)白想象說話，又將描寫其他昆蟲富有生機(jī)的詞句與描寫小毛蟲笨拙可憐的詞句進(jìn)行了羅列與對(duì)比，為生動(dòng)復(fù)述做好了鋪墊。

第二步：走近“堅(jiān)持執(zhí)著”的小毛蟲。

盡管小毛蟲是這樣的笨拙、可憐，可是它不悲觀失望。它是怎么想的，又做了些什么呢？在學(xué)生各抒己見之后，引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小毛蟲動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解“萬事萬物都有自己的規(guī)律”，為后面的復(fù)述做好情感上的蓄勢(shì)、醞釀。

第三步：走近“夢(mèng)想成真”的小毛蟲。

功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持不懈的小毛蟲終于夢(mèng)想成真了。請(qǐng)學(xué)生找出描寫破繭成蝶的句子。這時(shí)的小毛蟲心里會(huì)怎么想呢？它會(huì)飛到哪里，又會(huì)做些什么呢？再次讓學(xué)生想象補(bǔ)白，加深認(rèn)識(shí)，為個(gè)性化復(fù)述做好準(zhǔn)備。

（三）善用直觀圖示，講清故事內(nèi)容

《蜘蛛開店》《羿射九日》課后習(xí)題中有現(xiàn)成的表格或圖示，這些都是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的有力抓手。

在二年級(jí)上冊(cè)利用多幅圖復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，二年級(jí)下冊(cè)教材提出了利用單幅圖復(fù)述故事的要求，在能力訓(xùn)練上呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)。《千人糕》一課有一幅插圖占據(jù)了兩頁，把與制作、銷售米糕息息相關(guān)的內(nèi)容連接起來進(jìn)行了整體呈現(xiàn)。在認(rèn)真觀察插圖的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生羅列出所有的與做米糕相關(guān)的句子，圈出米糕制作、銷售的關(guān)鍵詞語，并制作詞語卡片，形成了這樣的思維導(dǎo)圖：

課文插圖和思維導(dǎo)圖雙管齊下，降低了復(fù)述的難度，形成了梯度，學(xué)生的復(fù)述自然非常出彩。

（四）活用角色表演，升華故事情感

角色表演一直是低年段學(xué)生喜聞樂見的一種課堂組織形式。《小馬過河》《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》這些童話故事可以引導(dǎo)學(xué)生邊述說邊表演。這樣既能讓復(fù)述變得生動(dòng)有趣，又能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握故事的情感。

三、注重多元評(píng)價(jià)，享受復(fù)述喜悅

蘇霍姆林斯基曾說：“教師一句不經(jīng)意的話，可能會(huì)造就一位天才，也可能會(huì)毀滅一個(gè)天才。”可見，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是多么重要。統(tǒng)編教材課后習(xí)題是從二年級(jí)開始提出復(fù)述要求的，教師要像對(duì)待剛學(xué)說話的孩子一樣，及時(shí)做好復(fù)述的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的語言是否規(guī)范，語句是否通順連貫，課文內(nèi)容是否完整，是否符合課文本意，神態(tài)、表情、動(dòng)作、聲音等是否合理。另一方面還要注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，針對(duì)不同內(nèi)容提供不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精心組織師生之間、生生之間、家長和孩子之間多方位的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)要充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功效，尤其是要關(guān)注待優(yōu)生，要給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們也能在課堂上完成復(fù)述練習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

統(tǒng)編二年級(jí)下冊(cè)教材的課后習(xí)題中，許多地方都滲透著復(fù)述的方法、策略，它們彼此交融疊加，螺旋上升。教師應(yīng)用心研讀課后習(xí)題，依“標(biāo)”扣“本”，把握教材的編寫意圖，理清冊(cè)次之間、單元之間的層次性和遞進(jìn)性，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的復(fù)述能力。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)班情，確保人人參與。只有這樣，才能收獲“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的喜悅。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 芮良敏.小學(xué)語文統(tǒng)編教材中有效復(fù)述方法的探究[M].基礎(chǔ)教育參考，2019（09）.

[2] 李彩香.依循統(tǒng)編教材特質(zhì) 推進(jìn)復(fù)述能力培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（04）.

（責(zé)編 劉宇帆）