多種方法理解難懂的詞語

趙麗霞

[摘 要]運用多種方法理解難懂的詞語，是統編教材三年級上冊第二單元的語文要素內容。選擇和確定理解難懂詞語的方法，需要根據詞語出現的具體語境和詞語在文本中所承擔的作用來判斷，還要考慮學生的認知和接受能力，這樣才能在綜合運用中找到真正有效的方法和策略。

[關鍵詞]理解詞語;多種方法;學習策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0048-02

理解詞語作為小學語文閱讀教學中常見的內容，從低年級到高年級都有涉及，但是不同學段的學習要求是不一樣的。在低年級教材中，理解詞語的形式和方法主要有觀察圖畫、查字典、聯系上下文以及聯系生活實際;進入高年級則主要是在低、中年段的基礎上，強調聯系上下文和自己的積累推想詞句的意思，還有辨別詞語的感情色彩以體會其表達效果。

運用多種方法理解難懂的詞語是統編教材三年級上冊第二單元的語文要素內容。三年級屬于中年段，在厘清了前后的學習要求之后，可以確定理解詞語的目標是：聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法進行積累和運用。這樣的目標是就整個中年段而言的，具體到三年級上冊第二單元中，重點則指向如何理解難懂的詞語。

一、在綜合運用中進行理解

所謂難懂的詞語，不是那種學生真正理解不了的詞語，而是相對于三年級學生的認知水平和理解能力來說的，或許是新出現的詞，或許是新語境中的新用法，或許是過去不曾留意而疏忽了的詞語。當這樣的詞語突然出現時，學生一時覺得不知怎么辦才好，這就可以視為難懂的詞語出現了。對于學生來說，出現了難懂的詞語，就是出現了挑戰，就需要他們運用以前學習過的各種理解詞語的方法，同時結合現下的學習積累和生活經驗，如替換近義詞、語素的意義相加、聯系語境猜測等，綜合在一起來對詞語進行分析。在此過程中，需要教師不斷提醒學生嘗試多角度、多元化地尋找新的理解詞語的思路與方法。

如教學《古詩三首·贈劉景文》（統編教材三年級上冊第4課）時，詩中有些字詞的意思可以結合注釋進行理解，這是這一課所要學習的理解詞語的新方法。但是詩句中還有一些詞語在注釋中并沒有給出解釋，可是理解詩句時又需要先理解這些詞語，這就是遇到了難懂的詞語。如第二句詩“菊殘猶有傲霜枝”中的“傲”，對于三年級學生來說，就是難懂的詞語。一是“傲”是本課才學習的生字，以前即使出現過或接觸過，也沒有納入學習范圍之中，學生也就不可能關注這個詞的意思;二是“傲”在古詩中是獨立成詞的，但現代漢語中“傲”一般都是以雙音節詞的形式出現，如驕傲、傲視、孤傲、傲氣等，這樣單獨一個“傲”字，到底與哪個雙音節詞的意思更接近一些，學生不容易做出判斷;三是詩中的“傲霜枝”表達的是一種品行，也不是學生容易理解的內容。正因為有了這么多的挑戰，若只運用某一種方法來理解“傲”這個難懂的詞語，肯定就行不通。教學中，教師可以先讓學生查字典，看看“傲”有多少個解釋;接著讓學生嘗試用“傲”字組詞，并試著將字典里“傲”的釋義與所組成的詞語進行匹配，也就是看看“傲”在不同語境中的意思有什么不同;然后讓學生比一比，哪個含“傲”的詞語與詩句中的“傲霜”比較近，主要是看詞語的搭配和結構，通過這種近義詞的比較來初步確定“傲”的意思;最后，把“傲”的意思放到詩句中進行理解，看看意思上能不能說得通。

回顧“傲”的理解過程，可以看出所運用的方法中，有查字典、近義詞替換、聯系語境理解等多種方法，既有過去掌握的方法，又有新學習的理解方法，這就是綜合性理解。相對于單一的理解方法，這也可以算是一種新的理解難懂詞語的有效方法。

二、在互動交流中提升理解

閱讀教學的過程其實就是一個學生動態理解課文的過程，其中對于難懂詞語的理解也是一個動態的過程。因為課堂上學生的閱讀學習不是一個人完成的，而是在同伴互助、學習共同體互幫的過程中落實的，所以，難懂的詞語并不是固定的某一個詞，而是對于不同的人來說，由于個人認知、閱歷、積累的不同，會出現不同的詞語。這樣一來，在學習難懂的詞語時，如果能夠讓學生充分交流，就可以達到互相幫助、共同提高的目的。在理解難懂的詞語的過程，有的學生擅長用其中的一種理解方法，而有的學生擅長用另一種理解方法，如果這樣的兩個或幾個學生結合在一起，各人的理解方法相互碰撞，或許就能夠互相啟發，使學生找到更合適的理解詞語的方法。這些都說明，教師在教學生理解難懂的詞語時，需要努力促成學生之間的相互交流，這樣不僅可以幫助學生學到新方法，而且能夠促進學生思維的發展。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統編教材三年級上冊第5課）時，課文后面理解詞語的練習中出現了“明朗”“凌亂”兩個詞，有學生又提出了“熨帖”一詞，這些都屬于難懂的詞語。相比之下，學生最難理解的是“凌亂的美”，因為“凌亂”本身就不容易理解，再加上“亂”本來與“美”就是反向的事物，現在卻需要從中理解出“美”來，似乎是難上加難了。教學中如何完成這樣的理解呢？教師可以先引導學生回憶自己掌握了哪些理解詞語的好方法，看看理解“凌亂的美”可以用上什么方法，然后引導學生在討論中先落實 “凌亂”的意思，再去理解“凌亂的美”。這個程序很重要，所確定的是理解的方向和路徑，而且集中了大家的智慧。對于“凌亂”的理解，教師可以引導學生借助理解古詩中“傲”字的方法來展開學習，不過區別在于查字典時需要先查出兩個字的意義，再運用語素意義相加的方法找到“凌亂”的意思，然后可以借助找近義詞的方法來加深理解，最終使學生明白“凌亂”就是很雜亂，與人們所喜歡的有規律的排列相反。正因為如此，課文中寫“凌亂”還“更增添了水泥道的美”，就讓人難以接受和理解了。這時，教師就需要引導學生打破先入為主的思維模式，先讓學生把有落葉的水泥道與平時的水泥道進行比較，看看有什么變化，再聯系文本中“我”所看到的、想到的、感覺到的，去感悟正是看上去“凌亂”的落葉鋪在水泥道上，才形成了一幅幅美妙無比的畫面。教師可以讓學生去想象自己能看出哪些畫面，比一比誰想象的畫面更有意思，無形之中學生就走進了由落葉構成的動態畫展中，對落葉組成的各種畫面展開了互動交流。最后，教師再鏈接典型的以亂為美的表達：“暮春三月，江南草長。雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣，學生互相誦讀、欣賞之后，對于“凌亂的美”的理解就會獲得一種質的提升。這樣的感悟可以讓學生進入一種獨特而美妙的欣賞境界之中。

三、在有機融合中落實理解

本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，嚴格地說只是一種在閱讀過程中解決問題的手段，而不是閱讀的目的所在，閱讀的目的是能夠更好地理解和把握課文內容，進而真正提升閱讀能力和水平。理清了“理解難懂的詞語”在教學中的定位，就可以明白其只是閱讀教學中的一個學習點，并不是閱讀教學本身，只有做到點面有機融合，才能使“理解難懂的詞語”這個知識點在閱讀教學的關鍵時刻發揮攻堅克難的作用。

如教學《秋天的雨》（統編教材三年級上冊第6課）時，課文在第2自然段中有“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”的泡泡提示語，其實也強調了這是課文中一個難懂的詞語，不是簡單查查字典直接理解就能行得通的，而是需要把詞語理解與把握自然段內容、理解段落的表達形式相結合，還有朗讀想象和情感體驗也需要與理解詞語聯系在一起。教學中，教師可以先讓學生讀讀這一自然段，初步把握段落大意，明白“五彩繽紛”所在的句子是這一自然段的總起句。對于“五彩繽紛”的理解，先從理解內容開始，可以從“五彩”的字面意思去理解其表示色彩的多，“繽紛”的意思則可以先讓學生猜一猜，再聯系前一課中學習的“凌亂”，確定其是繁多雜亂的意思;然后，教師讓學生在自然段中圈畫出各種顏色的詞語，讀讀這些詞句，初步理解“五彩繽紛”的內容。隨后，教師讓學生結合自然段內容的理解，想象畫面“秋天的雨是怎樣巧妙涂抹這些顏料的”“涂抹的結果怎樣”并有感情地朗讀這些畫面，使學生在想象和朗讀中深刻領悟“五彩繽紛”的意境美。最后，從總起句的角度來理解“五彩繽紛”在結構上的表達作用，在顏色上“五彩繽紛”是一種總寫，接下來在分寫中出現了黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白等顏色，在“總分”結合中表達出的是一眼望去顏色不僅多而且很美麗的意味。

通過以上教學可以看出，“五彩繽紛”這個詞難懂的地方不是詞意本身，而是它在句子中和整個自然段中除了有本身的意思外，還附加了表達作用。由此可見，教師需要結合課文中自然段的內容引導學生多層次、多角度地理解難懂的詞語。

閱讀教學中，理解難懂的詞語的策略遠不止上述幾種，沒有一成不變的策略和方法，而最合適的方法都是教師在閱讀教學實踐中探索和總結出來的。選擇和確定理解難懂詞語的方法，需要依據詞語出現的具體語境和詞語在文本中所承擔的作用，還要考慮學生的認知和接受能力，這樣才能在綜合運用中找到真正有效的方法和策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林寒冰.小學語文詞語教學策略淺談[J].新教師，2018（04）.

[2] 呂冬梅.淺談小學語文教學中詞語教學的技巧[J].生活教育，2019（03）.

[3] 吳穎.中低年段詞語教學策略漫談[J].小學教學參考，2019（31）.

[4] 陳小燕.“語用”視角下的詞語教學例談[J].語文教學通訊，2019（10）.

（責編 劉宇帆）