基于任務型教學模式下的初二課堂初探

蕭瑩

摘要：任務型教學模式在20世紀90年代被引入國內課堂，在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，任務型教學模式也符合英語學科素養的要求，與之相對應的教材應運而生。佛山市初中統一使用《外語教學與研究出版社義務教育教科書》（2013年版）（以下簡稱《外研社》）每個模塊都設置了任務。本文旨在調查初中英語教師運用《外研社》英語教材進行任務型教學的實際情況，發現任務型教學在課堂中實施的有效因素和存在問題，從而提出相關的建議。

關鍵詞：任務型教學，《外研社》英語教材，初中英語教學

隨著經濟全球化的發展，中國的對外交流也日益密切，英語作為全球使用最廣泛的語言，對于國內英語教學的要求也日益提高。對比以往傳統的“填鴨式”、跟讀式英語課堂模式，任務型教學法作為一種實踐性較強的教學模式，目前在英語課堂中受到了廣泛的認可和應用。義務教育階段作為學生英語學習的關鍵時期，也是英語教學實踐的重要陣地。任務型教學法在初中英語課堂的運用，對于學生英語能力的提升，以及教師教學水平的提升，都是一種行之有效的方法。但是，任務型教學法的具體實踐存在哪種優點和不足？以及任務型教學法中對教材的選擇和教師的具體教學能力有何要求？本文著重討論以上內容。

一、關于任務型教學法的介紹

1.任務型教學法的定義

任務型教學（Task-based Language Teaching）是一種現代語言教學方法，強調“在做中學”（learning by doing）。又因其吸收了以往多種教學法的優點，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關注。任務型教學的奠基人是英國教育學家N.Prabhu，他在1983年正式提出了任務型教學法，這種教學法強調讓學生在“做中學”“用中學”，能夠在最大程度上提高留學生學習的積極性和主動性，為更好的習得語言奠定重要的基礎。

2.任務型教學法的現狀

任務型教學法在國外經歷了30多年的發展過程，它把語言概念轉化成為具有實踐意義的課堂模式，充分體現了以學生為中心、以學生發展為本的教學理念。因此，該教學法在國外多年的課堂實踐后，目前進入了成熟發展的階段。

國內任務型教學法的起步，最早源于廣東外語外貿大學的吳旭東教授，他把該教學模式在大學教育中先行實踐，隨后受到國內學者和外語教師的廣泛關注。國內中小學外語教育研究學者程曉堂、魯子問、鐘淑梅等，在21世紀初倡導任務型外語教學，主張在課堂中實施任務型教學。《英語課程標準（實驗稿）（2011年版）》提出，制定該標準的理念是：面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標、體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發展;開發課程，拓展學用渠道。

3.任務型教學法的特點

任務型教學法作為國內外語教學的一種新模式，如今在全國各地的大中小學中處于發展實踐的階段。與傳統型教學法對比，更符合國內初中教學環境和初中學生的外語發展水平和規律。筆者結合自身的教學實踐，認為任務型教學法有以下特點：

一是任務型教學法以任務為中心開展教學，在課堂中創設一種情景，讓學生在情境中完成任務、在情景中學習，激發學生想完成任務的迫切需要，推動課堂發展。

二是任務型教學法具有多樣性的特點，任務多樣性、形式多樣性，根據模塊任務能在課堂中鍛煉到學生的聽、說、讀、寫四大能力，口頭表達能力和書面表達能力均能在課堂中得到鍛煉。

三是任務型教學法是國內外語教學中較為新穎的教學法，任務的開展圍繞教學目標進行，課堂完成任務的主題依然是學生，老師起到了引導的作用。

二、關于任務式教學法在《外研社》初中英語教材中的應用

1.教材分析

2013年出版的《外研社》義務教育教科書（以下簡稱《外研社》），依照《義務教育英語課程標準（ 2011年版）》對初中階段英語學習者提出的要求，從同學們英語學習的實際出發，補充設計了豐富而科學的學習內容和活動。

2.研究結果

（1）案例分析

在《外研版》教材中，常見的任務型教學模式的開展形式為問題引入法和串聯法，學生在解決提問的過程中進行獨立思考，提升對單元知識點的理解與運用。

（2）數據收集與分析

①學生問卷

為了了解任務型教學法的開展與效果，筆者以佛山市某校為例，開展了問卷調查，對象為校內的學生，形式為隨機問卷調查。

從上面的問卷調查數據中，可以看出學生對于《外研社》初中教材的興趣較高，認可度也較高，該教材有利于學生英語水平的提升。在任務型教學法和該教材的結合開展課堂中，學生的配合度也較高，合適的模塊創設出來的語言環境，有助于學生的學習。

②教師訪談

筆者針對《外研社》初中教材和任務型教學法的開展，對英語教師提出了以下的三個問題：

1. 您如何處理《外研社》初中教材？

2. 您認為在《外研社》教材當中采用任務型教學法效果如何？

3. 您在使用《外研社》教材進行任務型教學法開展時候，遇到什么困難？

通過訪談，筆者對訪談結果進行了分析。大部分教師在使用《外研社》教材的時候，能按照模塊目錄的任務設置來開展教學，課堂圍繞完成任務來開展一步一步的教學，完成度較高。部分英語老師因為課時以及難度的問題，會對任務進行修改和刪減。大部分英語老師未能在課堂中把課本里面的全部習題完成。

針對以上出現的問題，首先，教師作為課堂的主導者，要根據教學實際適當改編任務，前提是要熟悉教材和學生;其次，教學中心應該是圍繞學生開展，任務型教學法是課堂的一個實現模式，但不是全部，任務的開展形式可以多樣化;最后，任務型教學法的教學效果，要通過課后作業以及測試等方式進行檢驗，完成任務的程度也要根據學生的具體情況進行衡量。