農村初中語文閱讀和寫作有效結合探究

陳榮海

【摘要】語文學科是初中階段教學體系中的基礎性語言學習學科，在新課程改革背景下，語文核心素養培育是學科教學中的關鍵內容。農村初中語文教學中實現閱讀和寫作的結合旨在發揮閱讀和寫作兩環節的相互促進作用，一方面在豐富的閱讀中為寫作提供素材源泉，另一方面在情感化的寫作中注入閱讀活力，實現閱讀和寫作能力綜合發展。基于此，筆者結合在農村初中學校的教學實例，分析農村初中語文閱讀和寫作教學存在的問題和有效結合對策。

【關鍵詞】農村教育;初中語文 ;閱讀寫作

農村初中語文教學實踐中常將閱讀教學和寫作教學剝離，在缺乏環環緊扣的教學思路中學生難以實現讀寫結合的學習，不單會影響學生寫作能力的提升，也關乎學生閱讀能力發展。基于此，農村初中語文老師要盡可能整合校內校外的讀寫資源，實現閱讀和寫作的高效融合，以讀促寫，以寫悟讀，才能在新課改背景下促進學生語文知識體系合理構建，提升學生的文學綜合素養。

一、農村初中語文閱讀和寫作教學存在的問題分析

第一，學生的閱讀選擇面不寬。初中階段語文閱讀和寫作中的中心思想體現著文章的廣度與深度，文章的詞句扮演的僅僅是修飾作用。在讀和寫的實踐中，若要把握好文章的中心思想需要廣闊的閱讀面和豐富的閱讀積累，但農村學生缺乏閱讀的良好課內外環境，課本成為學生的關鍵文學讀物，在創作時的思維受限，嚴重導致學生文學素養提升。

第二，學生閱讀和寫作模式單一。初中語文課堂中閱讀和寫作的教學模式單一，容易導致學生閱讀分析和寫作文章的思維定式。一方面，學生難以在閱讀中與作者形成情感共鳴，另一方面，學生的寫作創作也缺乏對所想所感的透徹表達。急功近利的師生總是追求快速完成教與學的目標，通過生套寫作模板和生背語文閱讀技巧的形式實現讀和寫學習，容易壓抑學生的思維和創造力，在長期思維壓迫下學生逐漸喪失對語文學科的興趣。

第三，讀寫融合深度不夠。農村的初中語文教師能認識到閱讀和寫作的關聯性，但在教學實踐中卻仍將閱讀和寫作作為兩個獨立板塊授課，學生難以實現閱讀和寫作知識的融合，在讀寫融合深度不夠的情況下，讀寫練習難以實現語言表達能力、閱讀理解能力和文學創作能力提升。

二、農村初中語文閱讀和寫作有效結合的策略分析

第一，夯實讀寫基礎，提升素材積累水平。閱讀和寫作正是實現知識輸入和知識輸出的重要環節，是初中階段語文教學的重要內容。和小學階段語文基礎性的讀寫教育不同，初中階段的語文教學難度和深度實現質的飛躍，語文老師的讀寫教學更應注重系統性和綜合性，全面培育學生的文學素養。從夯實讀寫基礎著手，狠抓基礎知識學習能為學生的讀寫學習做鋪墊，提升文篇理解和素材積累水平。例如，在學習七年級上冊《濟南的冬天》一課時，語文老師從文章的寫作表現手法著手，以基礎知識夯實素材積累，在比擬、比喻、錯綜、雙關等手法的練習中，豐富學生的語文寫作技巧積累和知識積累。

第二，創設語文情境，提升讀寫結合效果。良好的語文學習能情境能將學生帶入到環境中實現對主旨內容和情感態度深入感悟，豐富學生的情感體驗，實現讀與寫過程的完美契合。學生在真實且愉悅的情境下學習新知，才能在集中注意力的基礎上實現對讀寫融合效果的提升。在閱讀中思考和理解、在寫作中表達和抒發是學生需要高度專注的過程，借助多媒體創設情境可以達到讀寫結合的效果。學生在閱讀中思考，在思考后表達，能達到讀與寫融合的效果。例如，在學習七年級下冊《鄧稼先》一課時，語文老師將播放鄧稼先的真實影視資料，在讀文章、看視頻的學習情境下激發學生對兩彈元勛鄧稼先這一高尚人物的敬佩之情，組織學生對鄧稼先這一人物進行簡寫，利用學生的情感共鳴提升讀寫結合的效果。

第三，培育創作思維，實現讀寫互促。農村的學生缺乏創造力和想象力，思維容易受到局限，語文老師要在讀寫教學中培育學生的創作思維，提升學生對素材靈活運用和妥善處理的能力，實現讀與寫之間的高度融合。文章創作并非單純的復制和模仿，而是要從學生的視角出發表達真情實感，激活學生的自主創作思維和充滿新意的表達。語文老師要提供給學生輕松自如的創作環境，提供讀和寫的指引并激發學生的真實表達。例如，在進行八年級下冊的寫作《學寫故事》時，語文老師要引導學生在有頭有尾的故事創作中提升故事的趣味性，發散學生的創作思維。故事的創作是豐滿且具有聯想成分的，但這種豐富的聯想和想象基于學生的個人生活閱歷、故事閱讀，語文老師要培育學生的創新精神，在閱讀有創意的書篇中提供給學生遐想的空間，在個人創作中設置懸念和波折以提升寫作的生動性與感染力。

第四，實現閱讀拓展，提升語文核心素養。閱讀是學生獲取知識、豐富情感、認識世界和感知世界的重要方式，是提升學生文學素養和表達能力的重要途徑。適當進行閱讀拓展延伸，在此基礎上強化寫作練習以全面實現學生核心素養提升，適應新課程改革背景下語文教學發展的趨勢。課內閱讀的內容和篇幅是有限的，結合學生的實際狀況實現教學外延能拓寬學生的視野，為學生的寫作注入新的內容。例如，在組織九年級上冊《智取生辰綱》的讀寫結合學習實踐中，語文老師通過文章閱讀鑒賞后，實現《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》和《西游記》四大名著的知識普及，將四大名著的關鍵情節和關鍵信息傳遞給學生，豐富學生的課外閱讀量以提升學生的語文核心素養。

總而言之，農村學生的語文學習中缺乏良好的閱讀和寫作環境，語文老師要下意識地實現讀寫深度融合，提升學生的閱讀理解能力、自主創作能力和語文思維能力。夯實讀寫基礎，提升素材積累水平，創設語文情境，提升讀寫結合效果，培育創作思維，實現讀寫互促，實現閱讀拓展，提升語文核心素養，實現讀與寫的完美結合。

參考文獻：

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