小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探

陳麗莉

【摘要】三年級(jí)起步作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中里程碑式的新起點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的重要方式。三年級(jí)起步語(yǔ)文作文較之一二年級(jí)的看圖說(shuō)話更強(qiáng)調(diào)完整性、系統(tǒng)性和生動(dòng)性，在對(duì)字、詞、段的應(yīng)用中表達(dá)個(gè)人思想和情感。語(yǔ)文老師需要從基本知識(shí)和基本技能著手，以科學(xué)合理的指導(dǎo)方法傳遞作文寫作技巧，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。基于此，筆者結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，分析小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題和具體的指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;起步作文;指導(dǎo)方法

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)和部分，語(yǔ)文老師需要結(jié)合小學(xué)生所處的階段和思維特征強(qiáng)化作文基本方法和基本寫作技巧，為后續(xù)文篇寫作奠定良好的基礎(chǔ)。三年級(jí)的小學(xué)生正處于作文學(xué)習(xí)的開(kāi)端和學(xué)以致用的開(kāi)端，他們?nèi)狈?duì)作文的系統(tǒng)了解，離不開(kāi)語(yǔ)文老師的針對(duì)性指導(dǎo)。三年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和生活閱歷素材有限，在執(zhí)筆寫作時(shí)總有很多環(huán)節(jié)需要突破，語(yǔ)文老師要扮演好自己的傳道受業(yè)解惑角色，為語(yǔ)文教學(xué)夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

第一，思想上對(duì)作文的重視有限。三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作文僅僅是一個(gè)新鮮事物，學(xué)生對(duì)作文的興趣度和激情不高，思想上的重視程度也有限。誠(chéng)然，作文在三年級(jí)語(yǔ)文試卷中所占比例較大，關(guān)乎學(xué)生的直接的語(yǔ)文成績(jī)，而作文又是融合聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的綜合訓(xùn)練，關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)作文思想上的重視有限，認(rèn)為作文的分?jǐn)?shù)不會(huì)相差太多，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力明顯有限，影響學(xué)生有高質(zhì)量的作文學(xué)習(xí)開(kāi)端。

第二，學(xué)生入門基礎(chǔ)不牢。一二年級(jí)的語(yǔ)文寫作重點(diǎn)考查的是學(xué)生的造詞造句能力，但作文是在此基礎(chǔ)上的重要升級(jí)，考查的是學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，部分學(xué)生的作文水平較差，是因個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的組織難以達(dá)到運(yùn)籌帷幄的程度，導(dǎo)致個(gè)人作文的語(yǔ)句不通暢、邏輯不清晰，難以以基本的字眼精準(zhǔn)表達(dá)所想內(nèi)容。一二年級(jí)的入門基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作難以快速進(jìn)入狀態(tài)，難以在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第三，小學(xué)生觀察能力有限。三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)周邊事物的觀察意識(shí)不強(qiáng)，但寫作的來(lái)源必然是對(duì)生活的細(xì)致觀察和真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)待事物的觀察角度差異必然會(huì)帶來(lái)文章的寫作的差異，唯有將事情仔細(xì)觀察、徹底摸清，才能真正生動(dòng)且形象的進(jìn)行描寫、記事和抒情。小學(xué)生觀察能力有限，對(duì)事物難以生動(dòng)形象的表達(dá)，導(dǎo)致三年級(jí)的作文寫作質(zhì)量不高。

第四，起步作文教學(xué)需要完善。起步作文教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文老師急于求成，試圖快速將學(xué)生帶入到高質(zhì)量的寫作氛圍當(dāng)中，灌輸作文模板并引導(dǎo)學(xué)生背誦美詞佳句，導(dǎo)致學(xué)生心理上的排斥情緒，揠苗助長(zhǎng)式的作文寫作難以提升學(xué)生的寫作水平，也難以將學(xué)生帶入到寫作的精彩世界，以豐富的教學(xué)方式和循序漸進(jìn)的策略才是起步寫作教學(xué)的正道。

二、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法分析

第一，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。三年級(jí)的小學(xué)生儼然已具備傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，語(yǔ)文作為一門基本的母語(yǔ)語(yǔ)言類學(xué)科，需要以積極的表達(dá)為基礎(chǔ)和目標(biāo)。新課程改革背景下，有關(guān)文件明確了和語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的主要目標(biāo)，即運(yùn)用一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧抒發(fā)對(duì)事物的獨(dú)特感受。作文的字?jǐn)?shù)是有限的，很多小學(xué)生初寫作文時(shí)往往能用語(yǔ)言直白的說(shuō)故事，卻難以將表達(dá)落實(shí)在紙面當(dāng)中。基于此，語(yǔ)文老師可以將晦澀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單有趣的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)到書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，推薦給學(xué)生拼音工具以豐富學(xué)生的漢字累積量，將不會(huì)寫的漢字以拼音取代，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，是動(dòng)員學(xué)生肯下筆，肯練習(xí)，產(chǎn)生對(duì)正式寫作的興趣。

第二，循序漸進(jìn)的寫。三年級(jí)起步作文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，甚至還會(huì)對(duì)作文寫作存在恐懼情緒。畏難的心理難以提升學(xué)生的寫作能力，高要求的作文寫作還會(huì)帶給學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)生有豐富的情感和無(wú)限的創(chuàng)造力，語(yǔ)文老師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并肯定學(xué)生表達(dá)的情感。在循序漸進(jìn)的作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要先降低寫作要求，逐步提升對(duì)學(xué)生的高要求，從詞的運(yùn)用、句子使用到段落過(guò)渡，提升寫作的質(zhì)量。例如，三年級(jí)下冊(cè)的寫作《我的植物朋友》內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文老師可以舉例描寫荷花的方式，先給學(xué)生播放與荷花相關(guān)的影像資料，在學(xué)生的獨(dú)特視角下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵、花骨朵等各個(gè)部分細(xì)致刻畫，發(fā)揮學(xué)生從視頻中挖掘和想象的能力，各個(gè)部分的細(xì)致刻畫融合能較好地展現(xiàn)荷花的韻味。循序漸進(jìn)的寫作，意味著既要在同一篇章中步步引導(dǎo)，也要在實(shí)踐練習(xí)中循序漸進(jìn)，增加難度。

第三，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。在細(xì)致的觀察下，學(xué)生可以深入了解事物并烙印在心中，產(chǎn)生真情實(shí)感后學(xué)生可以在寫作時(shí)快速提取，以生動(dòng)的辭藻勾勒個(gè)人的觀察，往往能讓學(xué)生的起步寫作更精彩。語(yǔ)文老師要多組織學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，觀察動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的觀察能力。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的寫作《我們眼中的繽紛世界》時(shí)，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生先具象化某一事物，在有明確的觀察目標(biāo)后去觀察細(xì)節(jié)，或是活潑的動(dòng)物，或是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的植物，在有目的、有辨析的觀看時(shí)獲得生活情境和生活細(xì)節(jié)，為寫作提供源源不斷的素材。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。起步作文指導(dǎo)中，語(yǔ)文老師必須了解學(xué)生的閱讀是有限的，想象力才是需要激發(fā)的重要方面。在細(xì)致觀察能力培養(yǎng)的同時(shí)，語(yǔ)文老師更要激發(fā)學(xué)生的想象力，構(gòu)建事物和事物之間的關(guān)聯(lián)能力，從抽象的思考中產(chǎn)生對(duì)事物認(rèn)知的獨(dú)特視角。肯定學(xué)生天馬行空的想法，為學(xué)生的寫作營(yíng)造輕松的思維活躍空間，有利于學(xué)生輕松的聯(lián)想與想象。在課堂上，語(yǔ)文老師要為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，組織學(xué)生在想象中感知不同時(shí)間、不同空間的事物。例如，在三年級(jí)下冊(cè)寫作《這樣想象真有趣》的放飛想象力的寫作訓(xùn)練中，語(yǔ)文老師要結(jié)合本單元的教學(xué)素材構(gòu)建有魅力的想象世界，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)和有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，在不斷嘗試中提升學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的樂(lè)趣。以自由寬松的范圍倡導(dǎo)學(xué)生的想象寫作，展示學(xué)生奇異有趣的寫作故事，能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的持久熱情。

總之，三年級(jí)的小學(xué)生正處于作文寫作的起步階段，這一階段的語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)極其關(guān)鍵。語(yǔ)文老師要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和寫作的融合，培養(yǎng)學(xué)生將所想和所感表達(dá)出來(lái)的能力，在細(xì)致的指導(dǎo)中和循序漸進(jìn)的培育中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升小學(xué)生生動(dòng)表達(dá)、精準(zhǔn)表達(dá)的能力。語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，循序漸進(jìn)地寫作，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，指導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)寫作到中年級(jí)寫作更好的過(guò)渡。

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