巧設問題情境,放飛學生思維

戴樹堅

【摘要】數學問題情境是學生掌握知識、開拓思維，形成能力的重要源泉。創設生動有趣的故事情境，讓學生樂于參與學習;創設與生活息息相關的問題情境，讓學生積極思考;創設操作的問題情境，讓學生善于探究;創設質疑情境，讓學生拓展思維。巧設問題情境，放飛學生思維，收獲成功的課堂。基于此，本文對如何巧設問題情境，放飛學生思維作了探討。

【關鍵詞】創設;問題情境;思維;探究

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入到與問題有關的情境中去。問題是數學的心臟，也是智慧與思維的開端，更是學生探究的動力。在小學數學課堂教學中巧妙地創設問題情境，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生強烈的好奇心，調動學生學習的興趣，使學生樂于參與、主動探究，提高課堂效率。那么，如何巧設問題情境，放飛學生思維呢？以下談談我的體會和做法。

一、創設故事情境，讓學生樂于參與

小學生都喜歡生動有趣的故事，靈活地運用故事和數學知識的結合，讓學生在故事情境中進行問題探索，有利于激發學生學習數學的興趣和求知的欲望，讓學生懷著盎然的興趣去思考問題，解決問題。特別在新課伊始，教師匠心獨運，巧妙別致地創設合乎主題的故事情境，可以在短時間內吸引學生的注意力，讓學生在生動有趣的故事情境中樂于思考數學問題，解決數學問題。

例如，在教學“分數的基本性質”時，針對學生喜歡喜羊羊動畫片的特點，我設計了這樣的問題情境：羊媽媽買回三個同樣大小的蛋糕，她的三個孩子很開心。大兒子喜羊羊高興地說：“媽媽！媽媽！我要一塊蛋糕。”二女兒美羊羊焦急地說：“我要二塊，我要二塊。”三兒子懶羊羊貪心地說：“媽媽！媽媽！我要四塊，我要四塊。”那么，羊媽媽該怎樣分才能滿足孩子的要求，而且又做到公平公正地對待每個孩子呢？你快來幫幫她忙吧！憑著故事對孩子的吸引，同學們立即議論紛紛，各抒己見，積極地幫羊媽媽出謀劃策。這樣的故事情境激發了學生強烈的求知欲望，創建了和諧的教學氛圍，構建了有效愉悅的教學情境，使學生在寬松愉快的氛圍中學習數學，樂于參與學習活動。

二、創設生活的問題情境，讓學生積極思考

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活關系的精準描述。數學源于生活，生活中又處處充滿著數學。小學數學知識大部分來源于現實生活，在我們的課堂教學中教師要靈活地運用數學與生活的聯系。充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的思維潛能，讓學生在熟悉的生活情境中積極思考數學問題，自主獲取數學知識，促進學生自主發展。因此，在小學數學教學中要創設生活化的問題情境，讓學生在問題情境中對實際問題進行思考、解決。使學生從熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，從熟悉的事物入手學習數學和理解數學，讓學生在問題情境中感悟到數學與生活的聯系。

例如，在教學五年級下冊《打電話》時，我沒有直接運用教材的例題進行教學，而是創設了這樣一個與本班學生緊密相連的生活情境：由于學校有緊急任務，要求老師通知班上8位班干部（列出具體名單）。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請幫老師設計一個打電話的方案，最快的方案需要多長時間？那一刻，學生的探索熱情非常高漲，還沒等老師說開始，已經人人參與在討論中了。經過一番熱烈的爭論后，總結出幾種方案，然后在幾種方案里選擇時間最少的（4分鐘完成）。就這樣，學生解決了情境所提出的問題，切實地研究了身邊的數學問題。通過讓學生在熟悉的生活情境中解決問題，不僅有利于培養學生的學習興趣，還讓學生樂于思考，積極探索，放飛數學思維。

三、創設操作情境，讓學生善于探究

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”教學中順應兒童好奇、好動的特點，通過為學生創設操作活動情境，讓學生進行動手擺一擺、摸一摸、比一比、量一量等活動，不僅可以使學生處于積極的學習狀態，更可以讓他們在操作過程總結規律或探究問題的解決方法，保證學生手腦并用，提高學生的思維活躍程度，讓學生在活動情境中善于探究，學會學習。

例如，在教學五年級《長方體的認識》時，立足于學生的基礎知識和認知水平，通過動手操作去創設問題情境，讓學生在操作中解決問題，進而概括出長方體的特征。我在教學時讓學生以小組為單位做一個長方體的盒子和一個長方體的框架。首先，教師要求學生準備大小不同的長方形，長度不一的小棒若干，橡皮泥或其他接頭若干個。接著，讓學生經歷觀察、操作、交流的活動過程。在操作前讓學生思考：“要做成一個長方體，對面、棱、頂點這三點有哪些要求？” “為什么選擇這些材料？”讓學生在討論的基礎上在進行有效操作。最后，讓學生邊操作邊思考：“長方體的面、棱、頂點有什么特征？特殊的長方體會有什么特征？”這樣，學生在實際的操作情境中思考問題，解決問題。在動手操作中對長方體特征進行探索和梳理，讓他們在動手中思維，在思維中動手，學生的空間觀念得到了發展，探究能力得到了提高。

四、創設質疑情境，讓學生拓展思維

我們知道：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。一個恰當而耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花，使所學知識具有強烈的吸引力，讓學生在疑點情境中展開思維的翅膀，積極討論，學會探索數學問題，思考數學問題。因此，教學中抓住疑點精心設計問題情境來吸引學生的注意力，使學生在困惑后產生解決問題的強烈愿望，促使學生主動積極地參與數學學習活動中，讓學生有疑而思解，解題而心悅。

例如，在五年級上冊《解方程》的教學中，在學生學習了方程的意義“使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解”后，我尊重學生的獨特感受，支持學生對問題的多角度理解。我趁機讓學生對概念進行質疑。學生從不同角度提出以下兩個問題：（1）方程一定是等式嗎？（2）等式一定是方程嗎？這時全班學生懷著好奇心，帶著疑惑去討論上面的問題。通過不同觀點之間爭鳴和碰撞。最后，學生深刻地明白了：方程一定是等式;等式不一定是方程 。“疑是思之始，學之端。”教師要根據教學的具體情況，抓住學生不懂或似懂非懂的地方創設問題情境讓學生去質疑、去認證，提出自己的獨特見解，拓展學生的思維。

總之，教師要真正讓每個學生從情境中發現問題、提出猜想，進而進行積極的探索和研究。創設的問題情境要符合學生的認知特點，結合教材內容，做到既要有一定的探索性和可操作性，也要做到適時、適量。教師應在教學中巧妙地設計問題情境，給學生營造多角度、多層次的思維契機，激發學生的求知欲望和好奇心，培養學生的問題意識和探究能力，最大限度地開發學生的潛能，放飛學生思維，創建成功的課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育教科書教師教學用書五年級數》學下冊[M].人民教育出版社，2019.

[2]張瑞強.探究初中數學課堂教學——創設問題情境[J].社會科學，2015.