“親自然”理念下的教學教研優化

幼兒園集體教學活動的設計與實施直接關系到幼兒園一日活動的質量提升，在園本親自然教育背景下，以“幼兒園集體學習活動”為研究點，通過不斷地實踐與研究，以“教研聯動、多研并舉”為手段，從活動前的分析與設計、活動中的觀摩與研討、活動后的反思與優化等不斷設計與優化幼兒園集體教學活動，從而讓幼兒在轉化學習場域、轉變學習方式、拓展學習資源中真正實現自然發展。聚焦問題，注重提升教師設計力。

如何更好地把握集體教學活動的價值，如何更好地實現教育資源的多元與整合，如何更好地幫助教師轉變教育視角，如何更好地促發幼兒的學習與成長？基于對以上問題的思考，我們通過設計制定行動計劃，采用直接對話、微型訪談、問卷調研等方式，發現教師面臨的真實教學問題，明晰了問題之后，從幼兒發展需求入手，尋找適切的入口。

在確定了切入口之后，我們從園本親自然教育特色出發，秉持著“特色”與“基礎”融合共生這一原則，嘗試進一步將主題學習活動“園本化”，并以園本親自然特色活動中生成的集體教學活動作為主要的素材點，如：大班在“我們的城市”主題背景下，將繪本《一根線的旅行》與“小靈故鄉”的游學打卡活動進行了深度融合，生成了藝術活動“一根線的南翔之旅”。中班在“好吃的食物”主題背景下，將“特別的蔬菜”與“小靈廚房”進行了自然聯結，生成了科探活動“韭菜、大蒜和小蔥”。小班在“蘋果和橘子”主題背景下，將繪本《好餓的毛毛蟲》的故事情境與數學領域核心經驗進行巧妙結合。

此外，以定制版“觀摩工具表”為抓手，促使教師領悟教學素材和幼兒發展之間的關聯，幫助教師聚焦幼兒行為表現與水平差異，并鼓勵教師從“觀摩工具單”出發，進一步思考活動設計，力求做到活動設計的最優化。

立足現場，著力提升教師實踐力

明晰指向，優化重構 立足現場環節，主要按照研討需求，并從不同維度剖析幼兒園集體教學活動。具體來說，主要圍繞“研討內容”—核心目標，“研討重點”—核心話題，“研討助力”—自下而上的思考點分享或素材提供，“后續延展”—在教研共識的基礎上持續跟進與檢驗實施成效，形成良性循環機制。在這樣一個“閉環式”的研究圈內，優化教師教學活動設計和組織能力，提升教師課程執行力，將理論與實踐相融合，進一步凸顯研究的價值與意義。

環環遞進，循證生長 借助“一課三研”舉措，更好地把握“兒童生成”與“教師預設”的平衡點—明確活動價值取向；通過“交叉共研”的方式，有效地尋獲“兒童發展”與“教師專業”之間的突破點—改進活動環節架構；通過“分層探討”的路徑，合理地嫁接“兒童學習”與“教師支持”的連接點—優化師幼互動策略，讓幼兒的“學習習慣與品質”和“親自然教育”內涵進行更好的對標匹配，落地開花。

通過活動，我們可以感受到的價值和意義有：活動價值凸顯課程目標的整合性，活動素材凸顯學習內容的適切性，活動成效凸顯支持策略的多元性。

基于實踐的教研現場，不斷從活動設計、指南的角度與幼兒發展的角度來思考活動價值的達成，通過分析，形成共鳴，更好地把握集體教學活動與主題以及園本特色的關系，結合主題經驗的銜接、幼兒熱點話題的生發、領域經驗的豐厚等方面全面思考，使之價值更大化。讓教師們充分意識到除了要重視過程中幼兒經驗的習得，更要重視學習品質培養的價值，并在后續的實踐中加強“基于兒童視角”的觀察指導與自我反思，進一步形成高階的教育思維和實踐能力。

反饋共識，有效提升教師實踐力

首先，現場觀摩與研討之后，要進一步明確活動的價值引領需結合領域特質，明晰活動目標與主題經驗、園本課程目標間的關系，需要依據幼兒現有的水平制定共同的目標和幼兒發展目標，同時注重教學目標整體性，包括認知、情感、態度等多方面目標的綜合體現，教師還需根據自身的條件確立能夠達到的教學目標，在日常的集體教學活動中更應側重關注活動價值，確保主題經驗的達成以及園本課程目標的落實，滿足幼兒發展需求。

其次，進一步理解提問的有效性取決于對目標的理解、重難點的把握以及環節分解后的側重點等方面，同時應注重層次性、整合性，關注差異性，在思維拓展與提升方面讓幼兒擁有更多元的表達機會，從而慢慢發現自己的學習能力，形成良好的學習習慣，積累學習方法，提升主動探索、解決問題等方面的品質。

最后，進一步提升幼兒學習與發展整體性和全面性的“完整兒童觀”意識，如數學活動中運用多種數學經驗解決實際問題的能力以及學習興趣、自主性、專注性和行為習慣的培養等。

經歷了一系列的行動研究與反思，基于園本親自然教育背景，我們實現了積極運用集體教學活動來完成幼兒的多元培養目標，并在過程中支持和推動兒童的學習與發展的階段性實踐研究活動。

（文/陳堯霞）

（上海市嘉定區浩翔幼兒園）