借多媒體實現課堂的美育

果洪英

美育，又稱審美教育，或稱美感教育，它通過文學藝術以及其他各種審美對象對人的影響，以喚起美感的方式對人進行的一種特殊的教育。以馬克思主義的美學為理論基礎，借助自然美、生活美、藝術美等美好事物，通過各種藝術手段，陶冶感情，健全人的審美心理結構，培養人對美的感受力，理解力和創造美的才能，美育的實質是以陶冶人的靈性為目的的立美教育。

語文學科同美育結下了不解之緣。“文質兼美”的一篇篇文章，展現了一個個璀璨奪目的“美麗世界”：愛國主義精神的美、藝術形象的美、文章結構的美、風格情調的美、語言形式的美等，異彩紛呈，美不勝收。通過引導學生閱讀美的語言，幫助學生感悟美的精神，是筆者在語文教學中實施立美教育的最終目的。

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。眾所周知，現代教育技術中的多媒體信息技術是改進課堂教學的切入點，靈活運用能夠助力語文閱讀教學中的美育教育。

利用媒體技術強調重點詞句，引導學生感受語言之美

《美麗的小興安嶺》一課，全文語言生動、準確，字里行間都表達著作者對小興安嶺的喜愛之情，一些重點詞句的描寫，更是抒發了作者的情感，具有感染力。為引導學生體會文章的語言之美，筆者在課堂教學中，利用變色、加粗等技術手段，突出強調了文中的重點詞句。

教學片段1：體會小興安嶺樹多的特點。

師：作者觀賞了小興安嶺之后，情不自禁地說：小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的、誘人的。你從哪個詞體會到小興安嶺的樹特別多？

學生回答：樹海。

隨著學生的回答，利用多媒體技術將“樹海”一詞由小變大，突出強調這個詞。

師：樹海是什么意思？

生：樹特別多。

教學片段2：了解春天樹木的樣子。

師：春天的樹木是什么樣子？誰來讀讀這句話，說說你想到了什么？

生讀原句，談體會。

師：作者為什么不說“樹木長出新的枝條”而說“抽出”呢？

此時，課件中“抽出”一詞變紅，引起學生關注。

學生體會：“抽出”是長出的意思，這里用“抽出”就把春天植物生長迅速的特點描寫得準確、形象。枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，既生動又貼切。

教學片段3：了解秋天樹葉飛舞的景象。

出示對比句：

秋風一吹，落葉在林間飛舞。

秋風一吹，落葉在林間飄落。

利用媒體技術，將“飛舞”和“飄落”這兩個詞語放大，引導學生思考，理解“飛舞”的意思：像跳舞似的在空中飛。體會到“飛舞”不僅寫出了落葉的樣子，還帶著一種歡快的心情。

通過媒體技術，突出重點詞句的呈現形式，引發學生關注，品讀感悟，體會到語言之美。

利用媒體技術呈現景物原貌，引導學生感受自然之美

小學語文教材，收錄了不少寫景狀物的文章，引領學生想象景物的樣子，感受祖國山河的壯麗，這就需要教師依據課文的內容，利用媒體技術，還原大自然的美麗景物，引導學生領略祖國的壯麗山河，同時激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效果。

《美麗的小興安嶺》一課，作者在總體介紹小興安嶺的“樹多”這一特點時，介紹了小興安嶺的幾種樹木：紅松、白樺、櫟樹，這些樹木在北京不常見，因此，筆者選擇了最能反映樹木原貌的圖片及文字介紹，在課堂上呈現出來，學生看圖片，讀簡介，很快了解了這幾種樹木的情況。在體會春天小興安嶺的美景時，依據文本表達的內容，筆者篩選出最能符合文意的圖片：樹枝吐芽，雪水融化，配以溪水流動的聲音，把學生帶入春意盎然的小興安嶺，體會萬物萌動，充滿生機的春景。在體會夏天小興安嶺的美景時，筆者引導學生抓住“郁郁蔥蔥，密密層層，嚴嚴實實”這三個疊詞，充分表現出枝葉的茂盛。“封、擋、遮”這三個動詞用詞非常準確，也表現出樹木的茂盛。在學生朗讀課文、充分表達自己想象到的樣子之后，課件出示一張茂密樹木的圖片，就能夠幫助學生更好地了解文意。秋天的小興安嶺，樹葉飛舞，物產豐富，課件出示樹葉紛紛揚揚飄落的動畫，各種物產的圖片，幫助學生了解秋天的小興安嶺。冬天的小興安嶺，白雪皚皚，北風呼嘯，我們通過出示白雪皚皚的圖片和播放北風呼嘯的音頻將學生帶入冰天雪地的冬季，從而領略冬季小興安嶺的美。

《海底世界》一課，介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產，在引導學生了解海底世界中的動物各有各的活動方法一段時，筆者在課前搜集了相關動物的活動視頻，進行調整，突出重點，在課堂上播放出來，特別吸引學生，學生看視頻讀課文，充分了解了海底世界梭魚、烏賊、章魚等的活動方式，在朗讀課文時，表達出了他們對這些動物活動方式的喜愛之情。

《小島失蹤之謎》是一篇科普小品文，揭示了星魚噬食珊瑚礁島嶼的秘密。在引導學生理解星魚吃珊瑚這一內容時，筆者播放了課前剪輯好的視頻及文字解說，學生通過觀看視頻，豐富了對大自然生物的認知，從而更好地體會文意。

通過多媒體技術呈現大自然景物之美，生物之趣，引導學生感受自然之美，激發學生熱愛大自然之情。

利用媒體技術渲染情感氛圍，引導學生體會品質之美

小學語文教材中有不少寫人敘事的文章，一個個典型人物的描寫，一個個精彩故事的敘述，利于引導學生對“真、善、美”的理解與追求。

《梅花魂》一文的作者陳慧瑛圍繞外祖父眷戀祖國這一中心，回憶了與外祖父之間的五件事情，在詳略得當地記述這五件事的過程中，對外祖父的語言、動作、神情進行了細致的描寫，從細微處表達出這位老人愛梅戀國之情。“魂”是這篇文章的題眼，因此抓住重點段，逐層理解“魂”的含義，體會作者思想感情是這節課的教學重點。為了引導學生逐步體會梅花魂—民族魂—赤子魂，筆者做了如下安排。

一是利用多媒體技術，創設美好學境。在教學伊始，我利用課件出示梅花圖、詠梅詩，伴著輕音樂，讓學生欣賞梅花的圖片，誦讀梅花的詩詞。美麗的圖片，舒緩的音樂，將學生帶入美好的境界，從而進入本課的學習。

二是層層深入，研讀文本，引導學生感悟民族之魂。語文課堂上吸引學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，情到深處學生自然悟到美魂。課上，筆者用飽滿真摯的情感喚起學生的學習熱情。導語用詩性的語言，娓娓道來，引領學生漸入佳境。在理解了梅花“魂”的基礎上，引導學生體會民族之魂。首先，指導學生自由讀文，讓學生談自己的感悟，因為閱讀畢竟是學生個性化的行為，教師不要包辦代替。在學生有了自己的認知之后，指導學生理解文中重點詞“氣節”的意思，接著利用多媒體技術逐步呈現中國歷史上有氣節的人的故事，實際例子最能表現“氣節”的含義，他們想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句；想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖國懷抱的李四光；想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清……此時，孩子們情緒高漲，沉浸在有氣節的人物的英雄事跡當中，心靈備受感染，充分感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神。在人花合一的境界中，學生情感達到了高潮。最后，齊讀文本，通過朗讀，表達自己感悟到的民族之魂。

利用媒體技術創設文本情境，引導學生體驗創作之美

《美麗的小興安嶺》一課以樹木為線索，按照春、夏、秋、冬的順序描繪了小興安嶺四季的美麗景色，記述了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗、誘人的，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，表達出作者對小興安嶺的喜愛之情。本課段式結構相似，如果按部就班地學習，學生會覺得枯燥，學習興趣下降，為此，筆者在指導學生學習“春”“夏”兩段之后，利用多媒體信息技術創設情境，引導學生角色扮演，從而進入“秋”“冬”兩季的學習過程中。

角色扮演之一：接樹葉

師：“同學們，如果此時你就身處小興安嶺之中，望著飄落的樹葉，你最想干什么？”這時，課件出示各種樹葉飄落的動畫，配以輕快的音樂，孩子們一下子被吸引了，紛紛發言：“我想接住樹葉，好好看看樹葉的樣子。”“我想收集各種樹葉，拿樹葉做拼圖。”……此時，學生投入文本所呈現的內容之中，身臨其境，感同身受體會作者的喜愛之情。

角色扮演之二：采摘

師：“孩子們，別光顧著摘樹葉，我們一起去采摘吧。”

課件出示：秋天，我來到小興安嶺，收獲了（ ）的（ ），我可（ ）啦！

然后安排學生讀書，你采摘到了什么，一會兒要和伙伴們分享一下，孩子們讀書，填空，交流，興致濃濃，喜愛之情溢于言表。

角色扮演之三：我是……

師：大家的收獲可真不少，豐收的喜悅還沒有退卻，伴隨著呼呼的西北風、紛紛揚揚的雪花，小興安嶺的冬天到來了。大家快來看看，憨態可掬的大黑熊、機靈可愛的小松鼠，你愿意當哪一種小動物呢？

學生讀書，進行選擇。

師：“現在你們就是大黑熊，你們就是小松鼠了，讀讀書，做做他們的動作，一會兒通過你們的朗讀告訴我，你們是怎么過冬的，你們的心情怎么樣。”

分別指名讀：扮演黑熊的同學讀：“我不得不躲進大樹洞里，用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌，不耐煩地等待著春天。”扮演松鼠的同學讀：“我靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還在枝頭上散步，看看春天是不是快要來臨。”孩子們繪聲繪色的朗讀，說明他們理解了課文的內容，體會到了作者的情感，并通過朗讀表達出來。

角色扮演的情境創設，激發了學生的學習興趣，保持了學習的投入狀態，在輸入與輸出的過程中提升了語文學科素養。

《圓明園的毀滅》是五年級的一篇課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。課上，筆者引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。在齊讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。為了幫助學生更好的理解、體會，筆者借助媒體技術呈現出圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，此時，安排學生將自己此刻的感受訴諸筆端，學生在媒體技術所渲染的氛圍中，情緒激昂，情感濃烈，利用語言文字表達自己的情感，體會到了自己的創作之美。

以多媒體信息技術助力語文教學的美育教育，內容豐富、形式多樣，培養了學生對祖國山河的熱愛之情，增強了學生對中華民族精神的認同感，激發了學生熱愛祖國語言文字之情，提升了學生正確使用漢語言文字的能力。

（作者單位：北京舞蹈學院附中豐臺實驗小學）