向下扎根，向上生長的“樂活”生活課程

劉樹麗

近年來，山東省青島膠州市綠城小區幼兒園秉承“讓教育像呼吸一樣自然”的教育理念，以“樂生活、慢教育、真游戲、深學習”為思路，不懈追求教育內涵的豐厚與品質提升，構建了特色突出的“樂活”生活特色課程。圍繞“理念先行、體系構建、家園協作”的課程實施原則，凝聚教師、家長、幼兒三方的成長力量，以文潤園，以誠助園，全方位、多層次、個性化地滿足幼兒的發展需求。

◎？理念先行，以文潤園，打造“樂活”園本文化

我園秉承著理念先行、以文潤園的原則，認真科學地進行園所文化建設，旨在利用理論帶動實踐，利用文化彰顯行為。首先，以園本文化為引領。幼兒園堅持以人為本的科學發展觀，圍繞“明德樹人，為幸福人生奠基”的辦園宗旨，初步構建以科學保教、理性施愛為基礎的“行有范，育有理，愛有道”的園本文化體系，在文化浸潤中悅心愉情，以文化人，以德潤行。其次，以“樂活”課程目標為導向。本著呵護幼兒幸福童年、涵養潤澤一生的生長活力的原則，我們從德智體美勞五個方面架構了樂活教育目標體系：樂真樂善，明德篤行；樂學樂探，博識慧創；樂健樂動，體健志堅；樂美樂創，潤思怡情；樂勞智勞，自立自強。

◎？體系構建，激活“四途徑”，滿足幼兒全面和諧發展的需要

以生活為基點，彰顯兒童精神 我園在課程構建的初期確立了以貼近幼兒生活為主的主題課程，圍繞三個出發點。一是以生活為基點。主題生活課程的構建從幼兒的一日生活出發，結合幼兒生活經驗，通過科學的整合，建立起完整的以主題為單位的生活課程。二是以探究為動力點。在構建生活課程時以激發幼兒的探究欲望為根本目的，利用課程引導幼兒好學好問、樂研樂創。三是以興趣為切入點。生活課程的構建充分尊重幼兒的興趣和身心發展規律，選取幼兒感興趣、有意思的教學內容，構建孩子愛學好學的生活課程。

以紅色傳承為核心，著眼兒童正向發展 傳承紅色基因應從娃娃抓起，以“三式”實現德育教育無痕浸潤。一是以“對話式”環境為依托，讓紅色文化隨處可見。創設紅色教育環境，讓幼兒與環境對話，從而激發幼兒的愛國主義情懷。二是以“浸潤式”一日活動為通道，讓紅色精神落地生根。我們利用教育活動、區域活動、戶外活動等不同的形式引導幼兒感知祖國的人美物豐，激發民族自豪感。三是以“互動式”特色活動為載體，讓紅色基因遍地開花。

以傳統文化為契機，傳承課程文化之根 通過挖掘傳統文化精髓，落地接兒童之氣，促進課程“回歸傳統”的有效實施。一是浸潤傳統文化元素。如開學第一課結合“中國年—牛”的民族文化元素及幼兒的年齡特點，生成了“牛年牛牛牛”特色活動。二是挖掘本土文化特點。基于兒童身心發展需要，將本土文化“三鋪龍拳”元素融于早操之中，結合中國的扇子、花棒等，創編出與文化結合、與趣味結合、與力度結合的武術操，將本土文化有效滲透于課程。此外，我們還抓住節氣、節令、傳統美食等元素，讓兒童在聽、看、說、學、做等多元體驗中，實現情感、認知、態度、技能等全面發展，讓課程真正接文化之氣。

以隨機生成活動為突破口，創新幼兒個性發展 在完善的教研制度管理下，鼓勵教師提升研究意識，捕捉幼兒教育契機，自發自主地進行生成性教育活動。一是經驗中延生。生成課程來源于幼兒生活且服務于幼兒生活，運用自然和社會的環境，延展其生活的經驗，喚起幼兒生活的需要，生成幼兒需要的課程。二是問題中創生。將幼兒急于想知道或解決的問題及時納入課程活動。三是需要中滋生。基于幼兒的興趣和需要構建課程，充分調動幼兒去探索、去體驗、去發現、去嘗試，從而有效滋生課程。

◎？家園協作，以誠助園，助推“樂活”生活課程的不斷完善

我園密切聯合三方力量建立起與自然、社會、家庭緊密聯結的、具有廣闊視角的“樂活”生活課程體系，不斷滋養和優化課程內容。一是家園互動多形式，打通課程理念融合通道。通過家長會解讀生活課程內容構建，讓家長對生活化、游戲化課程實施的主要內容和活動形式有初步的了解和整體的認識。利用專題家長學校傳遞“樂活”生活課程育兒理念，達成生活課程教育共識。二是家長參與多思路，完善課程的建構。設立課程委員會，并通過定期召開幼兒園課程家長審議會，邀請家長監督課程的實施，在期末進行課程評價。三是家、園、社區多互動，延展課程縱深實施。凝聚幼兒園、家庭、社會三方助力，通過“走出去，引進來”增加孩子們的生活體驗，豐富課程內容，拓展課程實施途徑。四是家園多元評價，反視課程實施促完善。采用量化評價和質性評價相結合、他評和自評相結合、形成性評價和總結性評價相結合的多種方法和手段。

關注兒童當下幸福，放眼兒童長遠發展，我園將持續深耕“樂活”生活課程的構建和實施，讓課程向下扎根、向上生長，滋養生命活力；讓幼兒釋放天性，真實地學習與生活，實現身、心、靈的共舞。