數據賦能學校課題發現新方向

王雅慧

課題緣起：生根學校，面向未來

2017年4月，北京市海淀區清河第四小學被海淀區教委確定為二十所潛力學校之一；2019年12月，學校確立了符合發展歷史的“水滴文化”，讓校園成為滋潤學生“德”與“行”的主陣地。面對新機遇、新起點，如何讓課堂教學立足學生發展，一直是全體教師共同的訴求。對此，學校將“合作學習”確定為研究主題，原因主要有以下兩個方面。

一是社會需求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出了“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。這一要求促使合作學習逐漸走入我國基礎教育領域的課堂教學。著名教育家杜威曾提出“教育即生活，學校即社會”，他曾提到：“只有學校本身是一個小規模的合作化社會的時候，教育才能使兒童為將來的社會生活作準備。”而合作學習這一教學方式滿足了社會發展需求，可以更好地培養學生分享、交流、傾聽以及解決沖突的能力，這些都是孩子面向未來的必備技能。

二是學校發展需求。在這樣的社會需求下，學校也非常重視培養學生的合作學習能力，鼓勵教師將合作學習積極運用于課堂實踐中。然而，學校對合作學習的研究與應用還處于摸索階段，不夠規范，不也夠系統。因此，我們想要借助課題把研究與工作密切結合，引導教師在工作中行動、在行動中研究。

最終，學校確定了“合作學習教學方法的優化與改進”這一課題，這既有時代的需求，也有學校自身發展的需求。本次研究目的是希望在課堂教學中使用合作學習模式提升學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，提升學生的表達能力、溝通交往能力、探究能力和信息素養，在促進學生個性發展的同時又能夠有效地使以學生為中心的理念得以真正落實。

課題保障：頂層規劃、全面帶動

學校領導一直以來都十分重視科研工作，希望能夠通過本次課題研究，發現學校在開展合作學習方面存在的問題，并在實踐中尋找答案，助力學校課堂改革。

合理分工，各取所長 本次課題是從整個學校層面推進，由校長作為負責人統籌安排，確定了從理科、文科、綜合三類學科開展實踐研究。教學主任作為課題執行人，全面組織與協調工作，學校科研負責人做好規劃設計，負責推進課題。課題成員中還有語文、數學、綜合學科的教學主任，借助其豐富的課堂教學經驗，組織教師們開展教研活動，給予教師們實踐中的指導。骨干教師和青年教師作為主力軍，對新鮮事物接收起來速度較快，主要負責開展教學實踐，記錄教學反思，在專家和教師們的指導下不斷改進教學，在實踐中探索合作學習優化的路徑。

充分發揮課題研究的輻射帶動作用 大數據的出現讓教師更加科學地認識課堂與改進教學有了具體的抓手，因此學校領導和參與培訓的教師們非常認可大數據的作用。為了使課題研究成果在全校范圍內推廣，課題人員的選定覆蓋范圍較廣，每個年級組、教研組都至少有一名教師參與課題。每周，各個學科的教師都有半天的教研時間，課題成員會將自己所學習到的知識、課題開展的基本情況在組里分享，也會集合組里教師的智慧共同解決問題，借此發揮培訓和課題研究的輻射帶動作用。

學校還邀請項目的專家入校，為全校教師開展了“合作學習”以及課堂觀察方法與技術的專題培訓，教師們對數據、對合作學習都有了更深入的認識，學校的教研氛圍濃厚，也為之后的研究積累更多的數據打下了基礎。

課題推進：數據助力，科學有效

基于大數據的問題發現 為了使研究更加科學、更有針對性，課題組利用課堂教學行為大數據發現學校合作學習的現狀，尋找教師們在開展合作學習時急需改進的具體問題。在此之前，學校已經積累了37節課堂教學行為大數據，在對比中發現，5個指標滿分為5分，我校的“小組成員參與性”“交互的質量”為3分，“小組責任分配”“沖突管理”為2.5分，“小組成員的角色扮演” 為1.5分。由此可見，我校的“小組成員角色扮演”屬于短板，“小組責任分配”“沖突管理”也需進一步改進。再結合教師們上課時的反饋可以發現：學生角色扮演分值較低是因為教師對于角色劃分不夠明確；沖突管理分值較低是由于教師問題設計不夠開放，難以引發學生之間的認知沖突；責任分配分值較低是缺乏對學生自評、互評的評價設計，以致小組合作會出現“一言堂”“搭順風車”的現象。因此，課題組把研究改進的重點放在了“角色扮演”“沖突管理”和“責任分配”三個方面。

大數據支持下的校本研修 在利用大數據發現問題后，課題組又借助大數據開展了校本研究。為了保障校本研修的規范、有效，學校為教師們提供了充分的學習保障。

一是理論知識的學習與體驗式的培訓。學校給每位教師購買了合作學習的書籍；此外，還有項目的專家教師們進校，開展了合作學習的專題培訓，讓研究有更為豐富的理論支撐。在參與培訓后教師們感觸最深的就是：項目的培訓并不僅僅是理論知識的講解，每次專家團隊們都會設計一些活動，讓教師們在參與中發現與體會。面對合作學習這一教育方法，之前教師們都是站在合作學習的組織者、設計者這樣的角度，但是卻沒有思考過孩子們在參與合作學習的時候到底是什么感受。在培訓當中，專家通過“做中學”的方式，教師們變成了合作學習的參與者，真正做到了從學生的角度去體驗、去感受。正是有了親身的體驗，教師們在后續的研究中總能迸發出一些新點子，在設計時關注到了之前未曾注意的細節。

二是聚焦課堂、反饋追蹤。課題組聚焦課堂，關注教學主陣地。課題組的教師們根據所學習到的內容設計課堂，并且有教學主任們指導反復磨課；學校也請來了項目的專家入校，幫助、指導教師們采集數據。在數據反饋中由授課教師和觀課教師提出問題，與專家對話，尋找課堂設計的最優解；每次聽完專家們的指導后，課題組的教師還會重新聚在一起，再一次進行本節課的設計與實踐。

在交流內化、反思實踐的過程中，教師們逐漸對合作學習的設計有了自己的想法。

成果提煉：總結經驗、發現規律

通過理論與實踐相結合，課題組已經確定了需在“問題設計”“角色分工”“評價設計”三個方面優化。教師們在不斷地實踐改進中總結經驗，形成了相應的方法及策略。

形成以4MAT問題為框架的合作學習問題設計備課模板 通過合作學習問題設計備課模板，能夠回顧教師們在設計合作學習的課堂之時的內心路程，課題組梳理出了合作學習備課階段的4MAT問題備課框架，在備課時教師要通過四何問題對自己進行提問，用以明確合作學習的動機、核心目標、流程與預設學生情況。備課模板這一工具的出現讓教師們在備課之時有了具體的抓手，思路也更加清晰。

形成了小組合作角色體系，完善了責任分工的制度課題組最終形成了小組合作角色體系，角色中包括發起者、記錄者、計時員、資料員和匯報員等。每個角色都規定了相應的角色責任，通過角色體系將原來組長統籌包攬的狀態變為組員積極互相信賴。同時，我們根據不同的任務設計了兩種合作學習模式：有“操作簡單，思考表述”的任務，也有“操作性強，復雜任務”的任務。

構建針對不同學段的多元評價體制 為了讓我們的評價更加全面和科學，課題組構建了針對不同學段的多元評價體制。評價對象為個體和小組，并且既注重過程，又注重結果。此外，課題組還設計了合作學習過程中自我評價指標體系表，逐步完善了評價體系，通過制定自評、小組互評、組間互評標準充分發揮學生的評價意識，促進小組爭勝取優。評價表所涵蓋的內容比較全面，授課教師可以根據自己的課堂需求選擇和優化。

學校在研究中針對具體問題所梳理出的方法與工具，能夠幫助教師在設計課堂教學時更加游刃有余，讓孩子們在合作中提升能力。

以科研促發展：激發熱情、提升素養

在參與課題的過程中，學校的教學質量有了顯著提升，在2020年12月被評為海淀新優質校。教師們從事教育改革的激情和熱情也被激發了，目前學校共有26人掌握了課堂觀察方法與技術，教師們能夠獨立進行數據采集與分析，這為學校課堂持續深入研究提供了有力支持。學校目前已成立了課堂觀察數據采集小組，校領導將數據采集與分析這項工作融入日常活動，學校的聽課活動都要安排教師們采集、分析數據。可以發現，通過這次課題研究，教師們對數據的認識也更加深入了。從僅僅只是在專家的幫助下認識、理解數據，到能夠獨立采集、解讀數據，最終還能夠借助數據支架，開發合作學習的工具，教師們的數據素養也得到了提升。

在培訓當中，教師們的教學改進有抓手、有方法，專業素養也得到了提高。在國家級的活動中，共有24位教師獲獎。教師們的自身成就感得到滿足，參與比賽時能夠獲得相應榮譽，雙重激勵更加鼓勵了教師們不斷提升自身專業素養。

如果說《清明上河圖》描繪了北宋時期的自然風光和繁榮景象，那么做研究、寫研究報告就是將教師這一人類靈魂的工程師在實踐中不斷探索、學習、辛勤工作的身影、足跡記錄成冊。這里面有每一位教師的智慧，這份研究報告十分樸實，但也十分生動。清河四小在后續的工作中也會穩步推進科研工作，去發現問題、解決問題，集結、凝練每一位教師的智慧，助力學校課堂改革，讓更多學生受益。

（作者單位：？北京市海淀區清河第四小學）