大學生勞動教育研究回顧與展望

苗春鳳

（江西財經大學 人文學院，江西 南昌 330013）

一、引言

青年大學生要成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，擔負起實現中華民族偉大復興的歷史使命，必須勤奮學習，實現德智體美勞全面發展。針對大學生勞動價值觀邊緣化和勞動能力弱化等問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》指出：“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。”習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。”[1]2020 年，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調要“把勞動教育納入人才培養全過程”[2]。切實抓好勞動教育是當前和今后一個時期教育工作的重要任務[3]。這些勞動教育頂層設計是“十四五”期間高校推進大學生勞動教育的行動指南。為探索新時代高校勞動教育的推進路徑，本文回顧大學生勞動教育研究現狀，反思大學生勞動教育方式方法，思考如何改進大學生勞動教育，以實現知行合一，增強教育實效。

二、大學生勞動教育研究現狀概述

（一）大學生勞動教育研究現狀

目前學界對大學生勞動教育的內涵和作用、勞動教育存在的問題、新時代大學生勞動教育的實施、志愿服務性勞動等方面進行了有意義的探索，積累了較為豐富的研究成果。

1.大學生勞動教育的內涵及作用

勞動主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。從勞動教育的內涵來看，劉向兵認為，勞動教育是結合勞動過程進行教育，使大學生掌握勞動知識技能和勞動科學知識，提高大學生的勞動素養[4]。李丹指出，勞動教育包括勞動價值觀和勞動精神培育，勞動知識、技能和能力培養[5]。胡佳新和劉來兵認為，勞動教育是把生活、實踐和教育結合起來，注重生活性、實踐性和教育性，重視生活力的培養[6]。孫振東和康曉卿認為，勞動教育旨在通過勞動教育人和培養人[7]。勞動教育的作用在于教育廣大學生認同并努力踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神。祁勝指出，“勞動教育應著眼于教育，培養學生對勞動人民的感情，如果只讀書不勞動，不接觸社會實踐，不了解社會財富的創造，不利于他們健康成長和全面發展”[8]。勞動教育在構建教育體系中具有基礎性全局性地位[9]，在社會主義建設者和接班人培養中起著基礎作用[4]。郭長義指出，教育與勞動相結合是實現人的全面發展的有效途徑，把勞動教育融入高校人才培養全過程，有助于大學生的全面發展[10]。勞動教育是新時代國家人力資本戰略的重要組成部分[11]，是培養德智體美勞全面發展的大學生的必然要求[12]。李珂認為，勞動教育是全面教育體系的重要環節，有利于為德智體美四育奠定基礎[13]。劉麗紅和曲霞認為，勞動教育有助于解決高等教育人才培養與社會需求脫節問題[14]。

2.大學生勞動教育存在的問題

已有研究指出大學生勞動教育在內容、方法、途徑等方面存在不足，勞動教育效果不佳。有的高校把勞動教育服務范圍局限于校內，局限在環境清潔維護、值勤及協助教學事務等勞動行為，教育內容不夠豐富，教育的形式化、邊緣化和片面化導致不少大學生存在“體力勞動低等”“勞動與學習對立”等錯誤思想認知[15]。對勞動教育內涵認識缺位、實踐定位不準和校園氛圍缺失，導致高校勞動教育效果不佳[16]，大學生勞動技能缺失、勞動意識淡薄和勞動觀念功利化[17]。王玉廷指出，勞動教育在高校教學體系中地位不高，體現在勞動教育技能培養滯后、勞動教育精神價值迷失以及勞動教育課程資源短缺等方面[18]。岳海洋認為，高校勞動教育存在勞動教育價值矮化、勞動教育機制虛化和勞動教育內容窄化等現象[19]。高校勞動教育存在的勞動教育虛化、弱化、窄化和淡化等問題，折射出勞動教育觀念“固有化”、教育目的“偏離化”、教育方式“單向化”等價值困境[20]，大學生勞動教育落實形式化、勞動教育體驗感和深度參與不足[21]。

3.新時代大學生勞動教育的實施

勞動既是教育手段，也是教育目的。勞動教育是高校人才培養的重要環節，是勞動知識教育和勞動過程教育的有機統一[22]。勞動教育具有綜合性、時代性和實踐性等基本特征，勞動教育應該納入人才培養體系、融進專業課程教學、對接創新創業教育和銜接學生第二課堂[16]。孟國忠指出，推進勞動教育關鍵在于加強思想引導以凸顯勞動教育的導向性，調動學生積極性以強化勞動教育的認同度，各方齊抓共管以強化勞動教育的協同性，拓展教育內容以強化勞動教育的親和力[12]。王玉廷認為，開展勞動教育要加強高校勞動教育頂層設計，健全高校勞動教育實踐體系[18]。從高校、社會、家庭和大學生自身四個方面推動勞動教育的規范化、常態化和可持續發展[23]。高校勞動教育應當遵循認知認同、價值認同和行為認同的內在邏輯，通過加強價值引領、營造良好氛圍、回歸生活世界并強化實踐體驗等措施，發揮其人才培養功能[12]。岳海洋認為，進行勞動教育要在思想認識、教育主體和教育內容方面明確高校勞動教育的科學內涵，加強高校勞動教育頂層設計，要使課堂成為勞動教育的主渠道，拓展勞動教育平臺，并完善機制，鼓勵學校其他組織積極參與[19]。李珂指出，要通過專業學習與社會實踐、道德素養與日常實踐、錘煉品格與艱苦鍛煉以及創業就業與價值實現相結合等機制實施勞動教育，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，提升專業技能，培育勞動情感，涵養勞動品德[13]。新時代大學生勞動教育具有鮮明的時代特征，要創新大學生勞動教育的實踐路徑[24]。新時代勞動教育課程建設的關鍵在于建設目的、內容和方法，需要走向跨界融合[25]，需要探尋新時代勞動教育的推進路徑[26]，各高校應針對不同的專業特點，設計針對性強的勞動教育課程。

勞動教育的實施需要相關勞動教育政策為保障，學者們梳理了新中國成立以來勞動教育政策的變遷，提出了新時代勞動教育的實施目標。張鵬飛和高盼望認為，勞動教育政策是指導勞動教育的綱領性文件，具有重要指導意義；勞動教育政策從注重國家需要向注重個人發展轉變、從注重單一技能向注重綜合素養轉變、從注重生產勞動向注重腦體并重轉變；新時代發展勞動教育應該制定多元主體聯動的政策實施體系，確立多維目標共生的價值取向，構建靈活的課程開發方案[27]。新時代勞動教育目標日益多樣化，注重勞動技能、技術能力和創造性思維的培養[28]。

4.志愿服務性勞動

大學教育理念中蘊涵著志愿服務精神，教育學生建立服務社會、熱心公益的觀念。服務性勞動更適合大學生的特點和需要，志愿服務屬于服務性勞動。服務學習的興起與志愿服務的發展密切相關，志愿服務是服務學習的基礎，是服務學習發展的大背景和成長的沃土[29]。服務學習是將志愿服務整合到大學教育中的一種新型模式。志愿服務可以有效促進社會融合，提高人們的生活質量，提升志愿者自我價值和自我效能感[30]。大學生到社區服務兒童是一種大學生與兒童共同成長的服務學習模式，服務學習有助于推動大學生成長和社區發展以及青年志愿服務[31]。服務學習是一種將課程學習與社區服務相結合的教育方式，可以促進學生知識學習和能力培養，形成公民責任感，并深化發展大學生社區志愿服務、有效滿足社區服務需求[32]。大學教育中知識傳授和服務社會結合不夠緊密，服務學習源于社會志愿服務的進步與大學教育的需要。服務學習是一種大學課程和志愿服務整合、提升學生服務社會意愿和能力的行動模式[29]。由此可見，服務學習與志愿服務有著天然的聯系，服務學習實現了課程學習和志愿服務的結合，是一種推動大學生志愿服務社會的行動模式。大學生成為志愿服務的主力軍，尤其是利用寒暑假進行短期志愿服務，利用自己在課堂上學習的知識自愿服務于社區，踐行服務學習理念。志愿服務作為一種服務性勞動，是大學生勞動教育的重要內容。為實現知行合一，應引入服務學習理念，創新勞動教育實踐路徑。

（二）大學生勞動教育研究的不足

第一，從研究視角來看，學界主要從思想政治教育、德育、哲學等角度研究大學生勞動教育，多是從學校和教師角度思辨地介紹勞動教育在高校德育、價值觀教育等方面的積極意義和勞動教育的實施，而忽視學生對勞動教育的需要、理解和參與，需要引入服務學習理念，把專業學習、勞動教育、社會服務等有機整合，激發學生勞動的熱情和動力；從社會工作專業視角進行的研究較少，青年社會工作者和學校教育工作者為促進青年學生健康成長，需要經常運用服務學習、社會服務和志愿服務等工作模式[30]。勞動教育是做出來的，不能僅僅停留在“講勞動”的口頭層面，空喊勞動，學生難以體會到勞動的價值。學生喜歡的是活動取向的教育和學習方式，社會工作行動性強，是一門應用性和實踐性強的學科，與服務學習有高度的契合性。社會工作專業理論和方法已在大學生思想政治教育、德育、生命教育、人格教育等方面發揮了積極作用，運用到勞動教育中，有助于激發學生體驗勞動和參與勞動的熱情，培養其健康的勞動價值觀和勞動能力等。

第二，從研究方法來看，研究方法側重于文獻分析和抽象思辨，問卷調查和深度訪談等方法運用得少，難以深入把握大學生勞動教育狀況，也無法深入傾聽大學生對勞動教育的聲音和了解大學生對勞動教育的需要，更缺少基于實踐探索的案例分析和行動研究，難以找到適應大學生需要的教育方法與策略，相應的教育對策也缺乏具體案例支持、行動研究和評估支撐。

第三，從研究內容來看，主要集中在大學生勞動教育的作用、勞動教育課程建設等方面，社會工作參與大學生勞動教育以及大學生勞動教育支持體系構建涉及較少。

現有研究的不足凸顯了大學生勞動教育研究的探索空間，需要擴展研究視野，引入服務學習理念，運用社會工作理論和方法促進勞動教育的實踐；豐富研究方法，應用問卷法、訪談法等了解大學生勞動教育存在的問題和現實需要，運用行動研究探索勞動教育的有效途徑和方法；深化研究內容，開展社會工作參與大學生勞動教育的實踐研究。

三、大學生勞動教育研究展望

加強大學生勞動教育，提升勞動教育質量，是新時代教育發展的需要。從服務學習理念和社會工作專業視角出發，探索大學生勞動教育的實踐路徑，可以拓寬服務學習理念和社會工作理論與方法的應用。深化大學生勞動教育研究，需要從以下幾方面進行深入探討。

（一）拓展服務學習理念在大學生勞動教育中的應用研究

服務學習是教育改革的有力策略[33]，馬克思關于教育與生產勞動相結合的思想是引入服務學習的理論基石[34]。服務學習是創新勞動教育的有效手段[35]，需要開展學生學習和勞動教育融為一體的服務學習教育。服務學習是將學習與服務緊密結合，將課堂擴大到社區，學生直接服務于社會，提升學生的社會責任感[29]。服務學習可以鼓勵學生走向社會，在真實世界中學習知識，增長才干，理論聯系實際，在服務中培養技能并發揮專長；幫助學生在實際服務中認識和理解國情、社情和民情，培養學生建立幫助弱勢人群、關心社會的價值觀和社會責任感；培養學生從經驗中學習及自我反省的能力，提高學生的學習動機和主動性，促進全人教育培養目標的實現[36]。服務學習同教學、研究一起構成高等教育的三大任務，是一種新型的教學和學習模式，高校要把服務學習作為一個合理有益的手段，引導學生參與到富有實踐性的學習體驗中，讓學生有機會在服務社會的經歷中學習，運用和檢驗自己的專業知識，發揮和認識自己的潛能，服務于需要幫助的人[37]。服務學習可以提供學生參加社會實踐和參與社會事務的機會，讓學生接觸公益活動，提高學生的交際能力、理性思考能力、表達能力和批判思維能力，培養學生的社會參與意識和社會責任感[38]。服務學習以學生體驗為中心，強調課程學習和社會服務的結合，結合了社會服務和學習兩個目標[39]，重視“學中做”“做中學”。成功的服務學習包括調查研究、準備和計劃、行動、反思、展示五個最基本且相互依存的階段[40]，服務學習與勞動教育有高度的契合性。

“服務性勞動教育是讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，實踐服務技能，強化社會責任感”[41]。高校大學生勞動教育要強化服務性勞動，結合“三支一扶”“三下鄉”等社會實踐活動開展服務性勞動，強化公共服務意識和面對重大危機主動作為的奉獻精神[41]。勞動教育課程學習和社會服務相結合，通過有目的、有組織地參與服務性勞動進行學習，學生可以獲得勞動認知、情感、能力等方面的發展，增強公共服務意識和社會責任感。劉祥玲指出，服務性勞動更能發揮大學生的創造力優勢和專業優勢，更好地幫助大學生了解社會、解決問題和提高社會責任感；服務學習課程具有大學勞動教育的真實性、探索性和創造性的核心特征，可以增強勞動教育的有效性和可持續性[42]。總之，服務學習是一種以學生為中心、以服務為載體、以研究為基礎的教育理念，是行動中的教育，強調課程學習和社會服務相結合。服務學習理念被廣泛用于高等教育課程教學和社會工作服務以及志愿服務領域，將此理念應用到大學生勞動教育中，是對服務學習在應用領域的擴展和豐富，也能克服大學生勞動教育的困境。因此，拓寬服務學習理念的實踐應用，將服務學習引入大學生勞動教育，研究服務學習在大學生勞動教育中的應用，探索服務學習如何作為教育方式進入勞動教育的課程中，是今后研究的重點。

（二）豐富大學生勞動教育研究的方法

現有研究側重于文獻分析和思辨分析，探討了勞動教育“是什么”和“為什么”開展勞動教育的問題，需要加強應用研究，發展勞動教育實踐理論以指導社會實踐[43]3。大學生勞動教育研究應在文獻研究的基礎上增加實證和經驗研究。

第一，重視社會調查。調查是一種有一定時間節點的、以囊括盡可能廣泛的和全面的資料為目標的經驗研究途徑，采用問卷法、訪談法、觀察法等從實際情景中直接獲取第一手資料[43]6。在運用文獻法梳理相關研究成果以及國際經驗的基礎上，選擇全國高校開展抽樣調查，進行問卷調查、訪談和實地觀察，收集有關資料。對問卷數據資料進行統計分析，對訪談資料和觀察資料等進行定性分析，把定量分析的精確性、廣泛性和定性分析的深入性、靈活性等結合起來，全面深入地呈現大學生勞動教育的現狀及存在的問題，分析大學生勞動教育問題產生的原因，重點分析勞動教育制度和政策、社會上流行的勞動觀念、學校和社會勞動教育的實施、勞動教育實踐場地供應與質量、家庭的經濟基礎差異、父母勞動態度和家庭教育觀念的影響。

第二，開展行動研究。行動研究是教育領域的重要方法，集研究、教育和實踐于一體，包括計劃、行動、觀察和反思四個步驟。為提高大學生對勞動教育的學習興趣，應將服務學習融入勞動教育課程，開展行動研究。行動研究是實踐性和應用性的，重視學生的參與，學生是主動的學習者、勞動的實踐者和研究的合作者。可以選擇某所高校作為試點開展行動研究，立足于大學生勞動教育需求和解決勞動教育窄化和虛化等問題，依據服務學習理念，有計劃地組織學生開展服務性勞動，在行動和反思的基礎上提高勞動能力，體驗勞動的價值和意義，總結勞動經驗，提煉勞動教育實踐模式，完善勞動教育實踐路徑和勞動教育政策。

總之，綜合運用問卷、訪談、觀察等社會調查方法，可以更深入地呈現當前大學生勞動教育的問題和原因；通過行動研究，尋找策略和方法，進行大學生勞動教育的實踐探索，總結行動研究案例，可為大學生勞動教育拓展新路徑，促進大學生勞動教育健康發展。

（三）加強社會工作參與大學生勞動教育的實踐研究

從服務學習理念和社會工作專業視角出發，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，探索大學生勞動教育的實踐路徑，構建學校—家庭—社會協同勞動教育的支持體系，是大學生勞動教育研究的重要內容。

社會工作獨特的專業優勢及其與勞動教育的內在契合性，為大學生勞動教育借鑒社會工作方法提供了可行性[44]。有學者從增能理論[45]和優勢視角[46]探討社會工作介入大學生勞動教育的路徑。社會工作參與大學生勞動教育，有助于推動勞動教育落實，豐富勞動教育實踐，增強勞動教育實效，助力大學生健康成長。社會工作有其優勢和獨特性，社會工作介入大學生勞動教育問題，不僅要理解其勞動教育問題產生的原因，更要尋找解決問題的策略和方法。引入社會工作專業的個案工作、小組工作、社區工作以及政策倡導等方法，拓展大學生勞動教育實施途徑，構建大學生勞動教育的家庭、學校和社會等支持體系，為大學生勞動教育提供社會工作專業支持，可以充實和豐富大學生勞動教育研究。

把專業學習、勞動教育和社會服務等有機結合，探討社會工作參與大學生勞動教育的途徑和方法，有助于實現國家、學校人才培養需要和大學生成長以及職業發展需要的統一。勞動一般包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，可利用社會工作專業方法開展大學生勞動教育服務。例如，針對勞動觀念淡薄、渴望不勞而獲、好逸惡勞、宿舍環境臟亂差的大學生開展個案輔導；開展大學生勞動價值觀培育小組、勞動能力提升小組、志愿服務小組；組織大學生進行打掃宿舍勞動和校園環境清潔、校園和社區的園藝勞動以及農作物的種植和收割等，重點開展服務性勞動（服務老人、流動留守兒童和殘疾兒童等弱勢群體；參與愛國衛生運動、疫情防控、支教、動物保護、環境保護等公益志愿服務）；通過社區教育，宣傳學習勞模精神，倡導勞動者權益保護和關愛弱勢勞動者等；開展專業實習勞動。

高校主導大學生勞動教育，離不開家庭、社區、企業、公益組織等的支持。通過社會工作的參與，可以構建一個由大學生勞動教育需求導向帶動、結合服務學習理念和社會工作專業方法的勞動教育模式，建立學校—家庭—社會三者協同教育的支持體系。從家庭、學校和社會層面支持大學生勞動教育的連續性、生活化和職業化，有助于大學生認同勞動教育，樹立健康的勞動價值觀和勞動態度，增強勞動能力和社會關懷能力。總之，社會工作是實施勞動教育的新方法、新途徑，結合社會工作開展勞動教育實踐，總結典型案例和經驗，服務經濟社會發展，是今后研究的重點。

四、結語

勞動教育關乎大學生的全面發展與健康成長。學界關于大學生勞動教育的相關研究在不斷推進，但勞動教育窄化和虛化、相關對策建議可操作性不強、缺少實踐經驗支撐等問題，仍需引起高度重視。大學生勞動教育研究需要注重實證性和行動性，從服務學習理念和社會工作專業視角開展大學生勞動教育實踐研究。服務學習和社會工作方法的運用是大學生勞動教育落實的新理念和新方法，大學生勞動教育支持體系的構建是滿足大學生勞動教育需求的根本措施。新時代勞動教育研究應該結合新時代大學生的特點和需要，開展社會調查和行動研究，探索社會工作的參與路徑與方法，總結有效實踐模式，構建大學生勞動教育支持體系。