基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

李金鳳，孔海燕

（山東理工大學(xué)，山東 淄博 255000）

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，可作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。SPOC使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中普及，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村英語教學(xué)的不足，提高鄉(xiāng)村英語教學(xué)水平與質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化改革目標(biāo)。因此，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村教育中的實(shí)踐研究具有鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

1.1 SPOC特點(diǎn)分析

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，和MOOC相比，SPOC課程適用于學(xué)生規(guī)模較小、有一定限制性的教育，在鄉(xiāng)村教育中具備應(yīng)用可行性。就目前SPOC實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，該課程通常以翻轉(zhuǎn)課堂模式用于鄉(xiāng)村教育[1]。鄉(xiāng)村教育工作者根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，選擇在線教學(xué)資源或自制微課視頻，以課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過在線教學(xué)資源或自制微課視頻的自主學(xué)習(xí)，完成知識建構(gòu)，課堂中教師針對學(xué)生知識建構(gòu)的不足進(jìn)行補(bǔ)充與答疑[2]。在該教學(xué)模式下，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容、把控課堂教學(xué)節(jié)奏，使鄉(xiāng)村教育更貼近學(xué)生需求，提高教育有效性。

1.2 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

細(xì)化來說，在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）拓展教育資源。和城市相比，鄉(xiāng)村英語教學(xué)的缺陷在于資源不足，師資水平參差不齊[4]，而學(xué)生基礎(chǔ)差，留守兒童多，家長督促不利。SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可針對鄉(xiāng)村英語教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)容，提供高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源；教師可在利用資源的同時，發(fā)展個人信息素養(yǎng)及教學(xué)能力，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村教育水平，打造精品課程，提升鄉(xiāng)村英語教學(xué)質(zhì)量，縮小與城市教育的差距，實(shí)現(xiàn)教育公平[3]。

（2）提高教學(xué)效率。SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)小規(guī)模在線課程為主，學(xué)生深度參與知識學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主完成知識獲取、知識建構(gòu)、知識內(nèi)化與知識拓展過程，切實(shí)解決傳統(tǒng)滿堂灌課堂的缺陷，加大師生互動頻次與時長，使課程教學(xué)更為靈活、高效。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，電子產(chǎn)品對鄉(xiāng)村學(xué)生有較高吸引力，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生合理利用電子產(chǎn)品，以學(xué)生感興趣的方式開展英語教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語這一學(xué)科的特點(diǎn)決定了其有異常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要充分起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從海量資源中選擇思想性，學(xué)術(shù)性與趣味性都較好的內(nèi)容，將枯燥的理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥囊曨l、圖像等內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力；同時及時跟進(jìn)與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識內(nèi)化[5]，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。。

2 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中的實(shí)踐

鄉(xiāng)村英語教學(xué)普遍存在師資力量不足，家長監(jiān)督配合不夠，學(xué)生練習(xí)時間不足等特點(diǎn)。利用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上解決這些問題。

6-12歲為兒童英語學(xué)習(xí)的黃金階段，但是在這個階段，農(nóng)村生往往沒有足夠的英語聽力和閱讀的輸入，口語和寫作的練習(xí)也較少。利用SPOC選擇優(yōu)質(zhì)的英語聽力和閱讀資源，課堂主要進(jìn)行口語與寫作練習(xí)，這樣能夠極大提高英語學(xué)習(xí)的效率。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中具有優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教育工作者應(yīng)在教育實(shí)踐中推廣應(yīng)用該教學(xué)模式，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，落實(shí)優(yōu)勢，提高鄉(xiāng)村英語教學(xué)水平。本文從課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)入手，總結(jié)SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中的實(shí)踐要點(diǎn)，以供鄉(xiāng)村教育工作者參考。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

在課前自主學(xué)習(xí)中，英語教師開展的教學(xué)工作在于整合教學(xué)資源，制作微課視頻，下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生實(shí)施的學(xué)習(xí)行為包括觀看視頻、完成任務(wù)。為使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更為高效、有序，教師可實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式或一對一幫扶模式。在小組學(xué)習(xí)模式中，由組長統(tǒng)籌安排小組成員實(shí)施自主學(xué)習(xí)，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并收集小組成員自主學(xué)習(xí)遇到的疑問，上交給教師，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一解答。在一對一幫扶模式中，教師可安排兩名學(xué)生為一組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。師生參與的課前自主學(xué)習(xí)如下：

2.1.1 教師教學(xué)工作

在教學(xué)資源整合中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，作為導(dǎo)入部分，再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析情境，提出問題，結(jié)合教材內(nèi)容與微課視頻，完成理論建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。

在教學(xué)案例中，教師利用或制作的微課視頻內(nèi)容如下：

（1）導(dǎo)入部分，作為導(dǎo)入情境，利用視頻與圖片等資料，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

（2）問題探究部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言拼寫與發(fā)音的規(guī)律，并試著表達(dá)；

（3）理論建構(gòu)部分，通過WORD與PPT制作思維導(dǎo)圖，展示教學(xué)內(nèi)容，輔以講解旁白，向?qū)W生該課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)；

（4）實(shí)踐應(yīng)用部分，教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自制測試題目，評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識用于實(shí)踐。

在任務(wù)下達(dá)中，教師應(yīng)實(shí)施學(xué)情分析，明確學(xué)生已掌握的內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的內(nèi)容等信息，確保學(xué)習(xí)任務(wù)可豐富學(xué)生理論，強(qiáng)化學(xué)生能力。在教學(xué)案例中，教師從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三個維度開展學(xué)情分析，制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并羅列于任務(wù)單的前部，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，發(fā)揮指導(dǎo)作用，為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在任務(wù)單的后部，教師設(shè)置討論題目與自我評價(jià)量表，學(xué)生與學(xué)習(xí)小組成員圍繞教學(xué)內(nèi)容開展深入討論，并評估自主學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生發(fā)覺自身優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在教師布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容，與小組成員共同完成課前自主學(xué)習(xí)。觀看教師選擇的網(wǎng)絡(luò)資源以及教師制作的微課視頻，根據(jù)視頻流程，完成理論建構(gòu)，再完成測試題目，驗(yàn)證自身的理論建構(gòu)成果，完成任務(wù)單的前部；然后，根據(jù)任務(wù)單的后部分內(nèi)容，與小組成員進(jìn)行理論分析，并完成自我評價(jià)量表。小組組長負(fù)責(zé)整合小組討論結(jié)果，并收集小組成員自主學(xué)習(xí)與小組討論學(xué)習(xí)存在的問題，于課前上交給教師。

2.2 課堂教學(xué)活動

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師分析各小組上交的疑問，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)活動方案，確保學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)中完成知識內(nèi)化，加大學(xué)生學(xué)習(xí)深度，提高教學(xué)有效性，落實(shí)SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢。結(jié)合學(xué)生提出的問題，教師調(diào)整課件內(nèi)容，增設(shè)問題情境，便于學(xué)生內(nèi)化。細(xì)化來說，案例教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動流程如下：

（1）學(xué)習(xí)展示。在課堂教學(xué)中，教師首先通過視頻展示提出本節(jié)課程教學(xué)主題，再組織各小組依次展示課前任務(wù)完成狀況。通過學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)成果的展示，可了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)完成情況，并為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）答疑解惑。在學(xué)生展示完成后，教師展示各小組課前學(xué)習(xí)中遺留的問題，為各小組學(xué)生提供十分鐘的討論時間，組織學(xué)生分析其他小組遺留的問題，并提供解答方案。對于學(xué)生討論后仍未得到解決的問題，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，徹底解決學(xué)生的遺留問題，使學(xué)生對課程知識的建構(gòu)更為完善。

（3）合作學(xué)習(xí)。在完成答疑后，教師針對本節(jié)課程的重難點(diǎn)，提出合作學(xué)習(xí)問題，深化學(xué)生認(rèn)識。

（4）總結(jié)提升。為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，提出相關(guān)實(shí)踐問題，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程學(xué)習(xí)成果，提出多種解決方案，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識用于生活實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂最終落實(shí)到實(shí)踐中。

2.3 課后學(xué)習(xí)拓展

基于SPOC的小規(guī)模和在線優(yōu)勢，教師可在課后學(xué)習(xí)拓展中，為學(xué)生提供多樣在線學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，加大學(xué)習(xí)深度與廣度，拓展學(xué)生視野，提高鄉(xiāng)村英語教學(xué)水平。在教學(xué)案例中，教師通過SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，制作關(guān)于該閱讀教學(xué)內(nèi)容的題庫，學(xué)生可在課后登錄教學(xué)平臺，通過題庫中不同類型的題目測試，完成理論知識的鞏固。對于測試中出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，反復(fù)觀看相關(guān)的微課視頻，完善自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)缺陷。

同時，為加大學(xué)習(xí)深度，可以為學(xué)有余力的同學(xué)提高進(jìn)一步的閱讀和聽力資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況繼續(xù)檢查和跟蹤。

3 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中的實(shí)踐保障措施

在上述SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，師生教育理念、師資力量、硬件配置是影響實(shí)踐效果的關(guān)鍵因素。教育工作者應(yīng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師的培訓(xùn)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實(shí)落實(shí)課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村教育中的實(shí)踐提供保障。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中，青年教師占比較少，老教師大都秉持傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，缺乏教育信息觀念與創(chuàng)新意識，阻礙了SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。在SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分鄉(xiāng)村教師開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表現(xiàn)出形式化問題，無論是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，還是課堂討論，教師干預(yù)過多，仍是由教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識的培養(yǎng)，難以發(fā)揮SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢。

針對該問題，建議鄉(xiāng)村英語教師改變傳統(tǒng)教育理念，開展現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教育。細(xì)化來說，鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)認(rèn)識到教育創(chuàng)新的重要性，通過互聯(lián)網(wǎng)了解現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)要點(diǎn)，加深師生對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認(rèn)識，共同落實(shí)新型教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以某鄉(xiāng)村學(xué)校為例，在推進(jìn)SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，開展講座，利用城市學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，使師生對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有生動形象認(rèn)識，便于師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下互動、共同進(jìn)步。

3.2 加強(qiáng)教師專項(xiàng)培訓(xùn)

教師是開展SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體，結(jié)合上述鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)踐可知，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程，教師發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，使組織學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。目前部分鄉(xiāng)村英語師資力量薄弱，教師信息素養(yǎng)相對薄弱，在微課視頻制作、任務(wù)單編制、拓展內(nèi)容選擇等方面存在諸多不足，易使SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏重點(diǎn)，與教材內(nèi)容偏離，影響SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用發(fā)揮。

針對該問題，建議鄉(xiāng)村加強(qiáng)英語師資力量，對教師實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力與信息素養(yǎng)，確保其有效落實(shí)SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在師資力量增強(qiáng)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校可結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件與學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，制定針對性人才引進(jìn)計(jì)劃，改善鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境，提高鄉(xiāng)村英語教師的福利待遇，吸引更多優(yōu)秀教師參與鄉(xiāng)村英語教學(xué)。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校可與師范類高校合作，建立良好合作關(guān)系，引導(dǎo)鄉(xiāng)村英語教師到高校參觀學(xué)習(xí)，作為兼職教師分享教育經(jīng)驗(yàn)，組織師范學(xué)生到鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)，為鄉(xiāng)村教師帶來活力與創(chuàng)新力，并吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生投身于鄉(xiāng)村英語教學(xué)工作中。

在專項(xiàng)培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)村主管部門應(yīng)將培訓(xùn)重點(diǎn)放在鄉(xiāng)村英語教師的業(yè)務(wù)能力和信息化教學(xué)技能提升方面，確保其更好地實(shí)施SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化改革。以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，邀請信息化教育專家擔(dān)任培訓(xùn)師，對鄉(xiāng)村英語教師開展SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，向教師介紹SPOC課程的特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程，豐富鄉(xiāng)村英語教師的理論知識，掌握如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)用于學(xué)科教學(xué)；結(jié)合教學(xué)案例，向鄉(xiāng)村教師講解制作微課視頻的方法（如教學(xué)內(nèi)容展示方式、視頻編輯方法、網(wǎng)絡(luò)資源收集等）、任務(wù)單的編制流程（如如何劃分學(xué)習(xí)小組、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源布置探究任務(wù)等）、拓展內(nèi)容的選擇等，使鄉(xiāng)村教師掌握SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作要點(diǎn)。

3.3 開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

鄉(xiāng)村教育條件有限，部分地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)生不具備購置電子產(chǎn)品的家庭條件，且鄉(xiāng)村學(xué)校未配置平板電腦，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)開展難度較高，阻礙了SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。針對該現(xiàn)狀，本文建議鄉(xiāng)村學(xué)校開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，在校內(nèi)建造云教室，供不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)施課前自主學(xué)習(xí)，確保所有學(xué)生均可參與SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如，某鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)云教室，基于云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺與管理系統(tǒng)，教師將制作的微課視頻、整合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與任務(wù)單等資料全部存儲于云端，學(xué)生可在云教室獲取各類資料，完成自主學(xué)習(xí)。同時，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題，可通過云端與教師聯(lián)系，教師可在空閑時間答疑，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生家庭具備購置電子產(chǎn)品的能力，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)將基礎(chǔ)設(shè)施重點(diǎn)放在教學(xué)輔助工具的多樣化引進(jìn)與學(xué)生電子產(chǎn)品應(yīng)用的管控方面。在輔助工具的多樣化引進(jìn)方面，鄉(xiāng)村應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)代化教育改革的重要性，加大信息化教育建設(shè)方面的資金投入，開展一系列教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為鄉(xiāng)村教育中開設(shè)SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂提供完善的教學(xué)輔助工具，確保SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村教育中得到有效落實(shí)。在學(xué)生電子產(chǎn)品應(yīng)用的管控方面，建議鄉(xiāng)村學(xué)校加強(qiáng)市場調(diào)研，對市面上的教學(xué)軟件實(shí)施綜合分析，評估各類教學(xué)軟件的功能，選擇具備后臺監(jiān)控功能且教學(xué)功能豐富的教學(xué)軟件，作為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與教師下達(dá)任務(wù)、管控學(xué)生。

例如，某鄉(xiāng)村組織英語教師應(yīng)用“知到”APP作為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，教師可利用該軟件明確學(xué)生的在線時長，獲取學(xué)生的視頻觀看時長、觀看時是否暫停、暫停節(jié)點(diǎn)等信息，以此評估學(xué)生是否真實(shí)完成微課視頻的學(xué)習(xí)，進(jìn)而監(jiān)管學(xué)生完成有效的自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生實(shí)施“虛假學(xué)習(xí)”。

5 結(jié)論

綜上所述，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，可拓展教育資源，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。英語教師應(yīng)按照課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動、課后學(xué)習(xí)拓展的流程落實(shí)SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，鄉(xiāng)村應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加強(qiáng)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高鄉(xiāng)村英語教學(xué)水平。