探析化學教學中學生反思能力的培養途徑

胡金蓮

(江蘇省南京市江寧區湖熟初級中學 211121)

美國心理學家費萊維爾提出元認知理論，認為人類對其自身活動的認知，其實質是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監控.在學習過程中如何形成和增強學生的自我意識，進行自我監控，培養學生的反思能力就不失為一種有效的方法和手段.

所謂學習反思，首先是以提高學習效率為目的的探索活動，對已經或正在發生的學習行為進行反思，并回應于下一步的學習過程，以提高學習效果.其次，在不斷矯正自己的錯誤、不斷探索過程中走向新的境界，從而促進知識的內化.那么在化學教學中如何促進學習反思、培養學生的反思能力，筆者結合自己的教學實踐談談個人體會.

一、設計問題，增強反思意識

在教學過程中，要讓學生明白，反思不僅能及時改正錯誤，還能提高學習能力和學習成績.學生的反思能力與教師教學是分不開的，特別是思維還不是很成熟的初中生，筆者在教學中通過設計問題，增強反思意識，有了反思意識會對學習過程、學習結果等進行自覺主動的反思.如在學習物質燃燒的條件后，學生們認為只要知道物質燃燒必須有氧氣、可燃物、溫度達到可燃物的著火點就行了,但是筆者并沒有局限于此,而是在教學過程中展示了這兩個問題：(1)燃燒一定有氧氣參加反應嗎？(2)要科學給燃燒下一個定義的話該怎么敘述更恰當？

通過反思以上內容，學生不僅更深刻理解本節內容，更重要的是增強意識，同時也為高中化學的學習埋下伏筆.

二、利用教學資源，啟發學生反思

1．利用教材內容

在初中化學教材中，概念、實驗、原理等是學生學習的主要知識點，教學中教師要引導學生積極參與知識的形成過程，促使學生運用已有的經驗、知識、方法對所學內容進行反思，只要教師充分研究教材，就能找到很多供學生反思的內容.如：在學“如何正確書寫化學方程式”采用：復習一遍質量守恒定律的微觀解釋—→自學課本內容—→練習兩個化學方程式的書寫并互相找錯—→師生總結—→每人歸納前面所學化學反應的化學方程式—→將自己的答案和正確答案對比、訂正，學生找錯的過程既是一個反思自己的錯誤，如何寫才正確的過程.

2．利用化學實驗

學生在體驗實驗獲取知識的同時也有利于學生反思能力的培養.例如：在實驗室制取二氧化碳的實驗中，可設計下面問題啟發學生反思:(1)這個實驗發生了什么反應 (用化學方程式表示)？(2)實驗儀器和藥品是否可以使用替代品？(3)能否使化學反應加快或變慢？

通過對化學實驗的反思，不僅加深了學生對問題的理解，還能使學生及時調整自己的學習策略，特別是當實驗現象和預想不一致時，更會激起學生內心的求知欲望，如做CO2的性質實驗時,將現制的CO2通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅，加熱后紅色的溶液沒有變成紫色，為什么？學生自然就對自己的實驗藥品和過程進行反思,然后在老師的指導下補充實驗,向石蕊溶液中加入少量稀鹽酸再加熱,觀察.鹽酸是一種穩定的酸,受熱難分解,點撥原因是石蕊溶液中有穩定的酸了,原來這組學生在用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳時鹽酸放多了,導致反應劇烈,少量鹽酸沿著導管進入石蕊溶液中去了,怪不得紅色不褪呢!接著又問:“還有別的可能嗎？”學生進入反思狀態，有學生就想到試管裝過酸沒刷干凈，也驗證了洗滌儀器的重要性.學生不僅最直接感受了二氧化碳的化學性質，也體驗了反思帶來的收獲.

3.利用化學習題

習題教學是化學教學的重要環節，是培養反思能力的重要手段.主要在兩種情形中：一是正確解題后，想一下此題思路形成，對題意的理解，有哪些知識點，自己是是從哪里入手的，在之前是否見過這種類型的題，開發學生的解題智慧，形成知識的正遷移；二是在解題錯誤之后，這是很重要的，因為筆者發現在教學中，有相當一部分學生第一遍解題正確，后面還是正確的，第一遍解題錯誤，后面遇到這樣的題還是錯誤的，教師強調很多遍都很難改正，思維定式在學生起的作用很大.因而可以利用錯題引導學生反思錯誤的根源，是學習態度不端正還是學習方法有問題，是審題不清還是概念掌握不牢，是思維定式造成的，還是計算能力不過關等等，同時在這基礎上可以引導學生用錯題本，對自己容易出錯的地方要有較為深刻的反思體驗，再次做題時盡量加以注意，避免因非智力因素造成的失誤.

三、加強學法指導，促進學生反思

1．指導學生在課堂中進行自我調節

課堂教學中培養學生自我調節能力是反思能力培養的關鍵，在課堂教學過程中，首先通過提出問題，激發學生的認知，從而使學生做到自我監控.在這過程中，要求學生不能簡單地回答出結論，而是要知道“為什么這樣”、“如何考慮這個問題”等.學生在解決問題時，能做到自我解釋緣由，這樣能引發學生對新知識點加工過程的思考，與此同時，還可以讓其他學生共同關注這個問題解決的思維過程.

其次,重視課堂教學小結.新西蘭的教育家克里斯蒂·沃德提出一節課的最后幾分鐘的重要程度和課堂開始的重要程度是一樣的.因而最后幾分鐘給學生對整個課堂教學內容進行回憶,讓大腦去整理和儲存信息,使課堂中所學的知識具有完整性，同時教師指導學生進行知識、技能、情感的反思:這節課共講了哪些內容、我學到了什么新知識和哪些方法、最大的收獲是什么？該怎樣使自己的學習情緒調整到最佳狀態？還可以換一種方式反思：讓其他學生靜靜聆聽一個學生講述他從課堂中學到了什么.

2.指導學生寫知識結構提綱

在初中化學教材編寫的過程中，因為要考慮學生的認知發展規律和課堂教學節奏的安排，不少知識點往往分散在不同的章節中，顯得零亂分散，難以形成體系.通過寫知識結構提綱的方法，可以幫助學生理解前后不同章節知識的相互關系，這也是學會反思的重要途徑.

四、加強自我評價，形成反思習慣

重視學生對學習化學結果的自我評價，形成自覺反思的習慣.學生對學習結果進行自我評價則是反思的重要組成部分.在教學中，教師對各種必要的測驗要及時反饋結果，學生可以以口頭或書面的形式在考試后立即進行自我反思：哪些是知識點掌握的不牢，哪些是審題不清、粗心？我吸取了哪些教訓？我以后怎樣才能做得更好？等等.在實驗探究過程中，對實驗結果也可進行適當的自我評價，久而久之學生就會形成一種反思習慣.

總之，在初中化學教學中，培養學生的學習反思能力，是新課程目標的需要，也是新時期素質教育的需要.作為從事多年化學教學實踐的教師，就應在教學的實踐中，積極培養學生的學習反思能力的意識，營造反思的學習氛圍，創設反思的學習情境.在化學教學過程中注重學生反思能力的培養和反思習慣的養成，不斷提高學生的反思能力，同時，進一步為學生的終身學習、可持續發展打下堅實基礎.