巧用信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生能力
——以《平面鏡》教學(xué)為例

姚建勤

(江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 215129)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

平面鏡成像是光的反射定律的應(yīng)用，是光學(xué)部分的重要內(nèi)容之一.本節(jié)的主要內(nèi)容有兩部分，一是關(guān)于平面鏡成像特點的探究活動，二是關(guān)于平面鏡的應(yīng)用.重點是讓學(xué)生通過實驗探究，體驗平面鏡成像的特點，應(yīng)用平面鏡成像的知識解決實際問題.在探究中遇到的難點就是如何確定像的位置.

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生剛接觸物理，很難用物理知識深入了解生活中的現(xiàn)象，平時生活中常照鏡子，學(xué)生對鏡子所成的像具有一些錯誤的“前概念”，認為越靠近平面鏡，像就越“大”.今天就是要打破這根深蒂固的觀念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出猜想、設(shè)計方案、實驗驗證和交流歸納等探究過程，實踐中得出真知.

三、教學(xué)策略分析

巧設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過歸納分析得到結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貫徹以生為本的教育理念.在教學(xué)中，按照“體驗、思考、分析、探究”的思路展開，讓學(xué)生通過實驗探究，應(yīng)用平面鏡成像的知識解決實際問題.

四、教學(xué)過程

1.情境引入，感受平面鏡成像

通過“萌娃照鏡子”多媒體視頻，引入新課.抓住學(xué)生還是孩子的一面，吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉悅中進入今天課題.引導(dǎo)學(xué)生觀察桌上的器材：梳妝鏡、平板玻璃，通過體驗平面鏡可以成像，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.經(jīng)歷過程，探究平面鏡成像

在課堂教學(xué)過程中，教師若只是教授知識，通過這樣的途徑無法使學(xué)生建立正確的物理概念和模型，長久以往也會限制學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，所以良好的互動課堂應(yīng)以學(xué)生的參與體驗而展開.

(1)大膽猜想，鼓勵褒獎

學(xué)生通過鏡中自己的頭像提出平面鏡成像的猜想.①像與物大小____?②像到鏡面的距離與物到鏡面的距離____? ……

(2)設(shè)計實驗，直播演示

以問題導(dǎo)向式引導(dǎo)學(xué)生思考，兩人一組，合作學(xué)習(xí).下面是多媒體屏幕上顯示的5個問題.

問題1.如何比較像與物大小?

問題2.如何確定像的位置？

問題3.如何判斷平面鏡成的像是實像還是虛像?

問題4.如何測量像到平面鏡距離和物到平面鏡距離？

問題5.如何才能使實驗結(jié)論更可靠?

學(xué)生思考這五個問題，利用所給的器材自己做一做，體驗一番，找出解決問題的突破口.

突破問題1：平時生活中比較物體的大小，比如兩本書你可以看一看、量一量，將兩本書重疊在一起比一比.現(xiàn)在要比較A的像和A的大小，我們也可以將它們重疊在一起，比一比，可是物一動，像就跑了.看來A不能動，得想一個辦法，選一個和A完全相同的蠟燭B，將B和A的像重疊在一起比一比.如果發(fā)現(xiàn)A的像和B等大.那說明什么呢？A的像和A等大.所以引入蠟燭B是為了比較像和物的大小.

突破問題2：現(xiàn)在要將蠟燭B置于A的像的位置，若用鏡子來做實驗，只能看到蠟燭A的像，如圖1所示，上來演示的同學(xué)無法確定具體位置，所以引導(dǎo)學(xué)生想到用透明的鏡子——玻璃板，撕下演示用的玻璃板那面的黑色卡紙，學(xué)生欣喜的發(fā)現(xiàn)，他可以找到像的位置了，終于成功地將蠟燭B置于A的像的位置了，如圖2所示.所以引入玻璃板是為了確定像的位置.在學(xué)生上黑板演示時，教師可以通過智能手機和希沃授課助手軟件，將學(xué)生的演示實驗直播投屏，讓教室里所有的同學(xué)都便于觀察實驗現(xiàn)象和思考遇到的問題，增加生生之間的互動，提高學(xué)習(xí)效率.

突破問題3：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對比的方法，回憶上一節(jié)的“小孔成像”，由于光沿直線傳播穿過小孔在光屏上形成像，直接觀察光屏，可以看到倒立的實像.小孔成像能被眼睛看到，也能呈在光屏上，平面鏡成的像能被眼睛看到，但是當(dāng)光屏放在像的位置，直接觀察光屏能否看到像呢？若是能被眼睛看到，但不能呈在光屏上的像為虛像.提醒學(xué)生在實驗過程中掌握方法并認真觀察.

突破問題4：可以用刻度尺測量距離，需要準確測量，就要記錄下玻璃板的位置，再畫出蠟燭A、B的位置，分別測出它們到玻璃板的垂直距離，所以還需要白紙或方格紙.

突破問題5：多次改變蠟燭A的位置，重復(fù)實驗.

在教室里照鏡子，給學(xué)生觀察的機會，提起學(xué)生的興奮勁，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊, 通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，親自體驗，在嘗試中找到解決問題的方法，若經(jīng)過思考所得，必定受益頗多.解決了這些重難點問題，后面的實驗就迎刃而解了.半開放式的探究，讓學(xué)生在摸索中發(fā)現(xiàn)，即使實驗時有同學(xué)將蠟燭B也點亮起來都不要緊.讓學(xué)生在嘗試和對比中完善自己的實驗設(shè)計.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生突破了五個問題，通過學(xué)生自己設(shè)計尋找解決方案，欣賞自己的方法，學(xué)習(xí)他人的方法，來拓展自己的思維完善思路.在層層思考中，逐步突破難點.

(3)進行實驗， 拍照分享

學(xué)生實驗，兩人一組，合作探究，并記錄數(shù)據(jù).教師隨時將學(xué)生的思路、實驗記錄紙拍照上傳到黑板大屏幕，及時分享和解決實際操作過程中的問題，盡量使更多的學(xué)生跟上實驗，順利完成探究，增強學(xué)習(xí)的動力和興趣，呵護學(xué)生的自尊心和自信心.

由于蠟燭比較粗，所以有的學(xué)生都是記錄離玻璃板最近的兩個點作為A、B的位置；也有的學(xué)生畫出A、B的底面圓形，與方格紙上的格線各相交于一個交點，測出各個交點到玻璃板的距離，學(xué)生的思維是開闊的，很贊賞學(xué)生的思路.

在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，給學(xué)生一個平臺，肯定自我，體驗成功的機會.既培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手能力,又增強了學(xué)生自信心.有些地方?jīng)]有硬性的限制，使學(xué)生思路開闊，對所學(xué)知識印象深刻.

(4)數(shù)據(jù)投屏，交流進步

拍照上傳學(xué)生的記錄表格和實驗結(jié)論，由該同學(xué)講解他是如何得到結(jié)論的.

另外還有一組同學(xué)也分享了一下他們的數(shù)據(jù)，因為他們發(fā)現(xiàn)像到鏡面的距離和物到鏡面的距離不等，如圖3.

學(xué)生交流分享，發(fā)現(xiàn)記錄鏡面位置時把兩個玻璃面①②都記錄了下來，這里出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該記錄的是靠近物體的反射面①，所以該組同學(xué)得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們測得的像到平面鏡的距離測量錯誤，發(fā)現(xiàn)正好少加了玻璃板的厚度.從交流與討論中，大家都能得到深入思考，從而提升思維，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

3.同步反饋，“對稱法”作圖

首先通過播放圖片讓學(xué)生領(lǐng)略生活中平面鏡成像的對稱美，然后讓學(xué)生利用對稱性作出平面鏡中的像，利用手機拍照及時上傳學(xué)生的作圖，進行糾錯，并總結(jié)作圖的規(guī)范性和嚴謹性，注意“對稱性”“虛像虛線”.培養(yǎng)學(xué)生欣賞物理學(xué)中美，讓學(xué)生多多做個有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的物理，然后培養(yǎng)學(xué)生利用物理原理作出圖像，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

4.學(xué)以致用，平面鏡成像的應(yīng)用

通過閱讀，欣賞圖片，觀看潛望鏡演示實驗的直播，結(jié)合生活實際，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考和感受平面鏡成像現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用與利弊.關(guān)注社會和生活，思考平面鏡成像規(guī)律是如何服務(wù)于人類的以及我們應(yīng)如何避免平面鏡成像帶來的弊端.

本堂課教學(xué)中，本人設(shè)計多個實驗讓學(xué)生情緒高漲，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，條理清晰，步步攻克重難點.教學(xué)過程氣氛活躍，充分吸引學(xué)生的視覺、聽覺、感覺參與學(xué)習(xí)，在輕松自如中完成教學(xué)目標.課堂教學(xué)形式多樣，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將智能手機與希沃授課助手軟件結(jié)合，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)困惑.不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，深深體會到物理課堂的魅力，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維過程.