初中物理校本課程開發研究之我見

毛 暉

(安徽省寧國市城南學校 242300)

物理學是一門實用性很強的自然科學，與日常生活有著密切的聯系.物理現象、規律可以說處處貫穿于我們的生活中.但實際教學中，重視初中物理教育教學理論研究，吃透《課程標準》內涵的教師較少,大都拘泥于傳統課堂教學模式，以教材為本，過于注重物理知識的傳承，學生解題能力的提高；對如何引導學生將物理知識應用于生活與社會這一環節不太重視，沒有將《課程標準》明確要求的“注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養.”理念貫穿于教學實際.以致許多同學認為物理知識學而無用，導致對生活中的物理現象視而不見，因而造成學生課本知識與實際生活的脫離及科學探索精神的匱乏.

分析產生上述現象的原因：當前的初中物理教學受制于應試教育的大環境，物理教學僅限于物理基本概念、公式、規律的理解與應用，學生專注于課內外學習任務的完成及考試成績的提升.學生對于身邊的物理問題不知所以然，把鮮活的物理現象肢解為知識的獲取，將知識的獲得歸結為習題的訓練，對生活中的物理知識及簡單、基本的解決方法更是茫然不知，動腦動手能力嚴重滯后！更遑論加強對學生將物理知識應用于日常生活、社會實踐的意識的培養，指導學生參與探究日常用品或新產品中的物理學原理，參與觀察、動手實驗、制作、調查等科學實踐活動.這樣的物理學習是沒有趣味和魅力的，背離了物理學科學習的本質和特性，更不利于使學生形成基本的物理學科核心素養.

《義務教育物理課程標準》指出：“義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系.此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀.”

通過對物理課標的解讀和研究，可以發現要實現初中物理新課程教育教學目標，教師除了需要具備扎實的物理教育教學理論，還必須有更廣闊的課程資源視野和課程資源儲備.有鑒于此，對于校本課程開發、研究與運用不僅必要，而且十分迫切.

而現階段義務教育提倡教師要從傳授知識的主導者轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者.初中物理教學應該注重創設良好的學習環境，讓學生在這種環境中可以通過課堂研討、實驗探究、獨立思考、合作互助等方式來拓展他們的知識內涵和學習空間.

當前，國家有關的課程方案已經把校本課程開發作為中小學課程改革的一項重要內容.但在目前義務教育的大環境下，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差：教師對校本課程開發的理論基礎儲備不足、在校本課程開發與研究中表現出參與課程開發的意識模糊、課程開發能力欠缺等問題，也制約著校本課程的研究、開發與運用.

為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發研究的意識，逐步轉變教師在課程教學實踐中的角色.要讓教師充分認識到：研究、開發與運用校本課程，實際上是加強教師業務技能培訓，促進教師專業發展，將開發與研究校本課程的過程當作教師專業化培訓與成長的重要途徑，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，多方兼顧，切實提升教師的專業水平和執教能力.

首先，物理校本課程的開發與研究要體現“以校為本”，這也是進行校本課程開發與研究的指導思想.陶行知先生曾經說過：“學校以生活為中心.一天之內，從早到晚莫非生活，即莫非教育之所在.一人之身，從心到手莫非生活，即莫非教育之所在.”校本課程開發與研究正是遵循這一宗旨，以學生生活為中心，結合本校學生發展的實際狀況、教師的課程開發能力、及本校的課程資源儲備等要素，本著盡可能滿足每個學生自我發展的需要，貫穿本校辦學理念和校園文化，從而形成并開發出具有本校特色、有延續性的物理校本課程體系.

其次，在校本課程開發與研究操作過程中，還應遵循“趣味性強、起點適宜、注重實用、助力學習”的原則.物理校本課程的開發更應突出趣味性，只有這樣才能調動起學生參與的積極性.比如：看到學生課間做這樣的游戲：學生用手拿著小紙條在衣服上反復摩擦后，可以用手牽引控制小紙條在衣服上來回移動，就可以組織學生利用課余時間搜集生活中的靜電現象，可以設計開發“生活中有趣的靜電現象”這一校本課程內容.

在校本課程運用過程中，要注意營造探究學習的氛圍，培養學習興趣.學生最好的啟蒙老師是興趣，最好的學習向導是大腦中的問號.有了疑問，就會激發思考，從而將注意力轉移到學習中去.如在講授《流體壓強與流速的關系》一節時，可以通過向放在倒置的漏斗內的乒乓球吹氣，吹氣后乒乓球不會被吹掉，學生就會發現這里有疑問，從而有了進一步探究的熱情.通過這樣設疑激趣，激發了學習的主動性，變好奇心為濃厚的學習興趣.校本課程的運用可以不拘泥于某種形式：可以在課堂教學中滲透、可以在實驗教學中穿插、也可以在學生課后學習任務及社會實踐中落實……，讓學生學會收集整理素材、分析素材中蘊含的物理原理，知曉如何將物理知識與日常生活有效結合，提高解決實際問題的能力，真正提高學生的物理學科核心素養.

第三，在初中物理校本課程開發與研究過程中，應體現“關注生活，學以致用，熱愛科學，促進發展”的課程理念，以生活為對象，積極組織引導學生認識生活，親近生活，營造良好的探究學習的氛圍，從而學會探究生活中的物理現象.同時尊重學生個性發展與文化需求，充分利用生活中的教學資源，引導學生關注生活，關注物理，“學以致用、學用相長”，培養物理學科特有的科學探究事物規律的精神，讓學生感到物理知識離我們很近，“物理就在我們身邊”，并會從日常生活中發現知識、發掘知識.

例如：在家中，如何正確使用廚房里的各種廚具？如何認識并掌握各種電器的安全使用？如何做到節電節水？又如：田徑運動會上各種運動項目，無論是跑步、跳躍還是投擲項目，要想取得好的成績，都離不開物理學中力和運動的相關規律的分析和運用；騎自行車時經常遇到的平衡問題、游樂場中的碰碰車之間的碰撞過程、過山車上行下沖的能量轉化問題……，都可以用物理學知識進行分析研究；再如：航天科技中探月工程中火箭的起飛、繞月衛星的運動、宇宙空間站的建立與運行……，更是與物理學知識緊密聯系在一起.課程開發與應用要讓學生感到物理知識離我們很近，激發對物理知識學習的興趣，并學會從日常生活中發現與挖掘物理問題，真正達到學以致用的目的.

第四，參與課題研究教師應提高對開發與研究物理校本課程的意義的認識，激發參與校本課程開發與研究的自覺性、主動性，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神.充分利用書籍、報刊、電視、網絡等多種途徑、方式，學習與拓展校本課程開發與研究有關知識，產生對校本課程開發與研究的親近感、認同感.

學校是校本課程開發、研究與運用的平臺，應成立專門的課題研究小組，提供必要的經費、器材、場地，定期開展配套的校本課程研究系列專題活動.學校要建立自己的分年級的、詳細的多媒體資源庫，努力實現資源共享，形成學校教學資源儲備、使用的長效機制.從教師的教學計劃、教學設計、上課與作業布置、學科評價等方面加強對物理校本課程開發與研究的科學管理.

校本課程開發與研究是進一步挖掘新課程背景下初中物理課程的內涵，拓寬初中物理教學的外延，初步建立與初中物理教育教學相結合的課程資源體系.針對課程資源開發運用，是對一線物理課程資源的系統化、理論化與實踐運用，從教學實踐中來，立足于學校教學實際，因而初中物理校本課程開發研究應圍繞課堂教學資源及學生課外拓展需要，要有較強的指向性和針對性，對初中物理教學的有效性、高效性和實用性產生影響，具有較高的應用與推廣價值.