對初中數學“導學互動”教學模式相關問題的探討

于晨麗

(江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學 225215)

“導學互動”的教學模式即教師能夠在初中數學的教學過程中培養學生自主創新的精神，從而調動學生學習的積極性.初中數學老師可以借助“導學互動”的教學模式幫助學生成為學習的主人公，并享受課堂，教師也需要在教學的過程中使數學課堂變得生動有趣，激發學生學習數學的興趣.

一、“導學互動”的教學模式的積極影響

1.關于教學設計的積極影響

“導學互動”的教學模式改變了初中數學老師原有的教學思路，打破了沒必要的條條框框，使教師在教學的過程中更加注重培養學生的自主創新精神.初中數學的知識點較復雜，難度也較大，因此初中數學老師在教學時可以借助簡單的導學幫助學生對初中知識有一定基礎的了解，當然也需要結合學生的年齡特點、興趣愛好等因材施教，保證學生在學習的過程中都是充滿熱情的.

初中數學老師在教學的過程中可以將教學過程分成三大部分.第一部分，教師在對一堂數學課進行教學之前，可以先將該堂課會介紹到的知識點進行羅列，幫助學生對該堂課的知識點有一個大致的認識；緊接著給予學生充足的時間根據這幾個知識點進行預習，學生在預習的過程中能夠對新知識點有進一步的了解，并且清楚重難點，對于難度較大的知識點能夠幫助學生在學習的過程中有一個警醒作用.第二部分，教師在教學的過程中可以讓班級上的同學們以四個人為一組進行分組.教師在上課的過程中沒有辦法時刻關注每一個學生，也沒有辦法及時解決每一個學生遇到的難題，而借助小組的形式，可以幫助學生在學習過程中通過小組討論及時解決遇到的問題.針對難度較大的問題無法及時解決的，可以在課后進行整理，最后由教師統一講解.第三部分，在該堂課結束之后，教師可以根據學生的上課狀態和理解情況布置課后作業，課后作業能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識；教師也可以通過布置難度略大的思考題幫助學生進行練習，培養學生學習的探究性.

2.關于學生學習興趣的積極影響

初中數學老師在教學的過程中可以借助“導學互動”的教學模式幫助學生在學習的過程中集中注意力，調動學生的學習積極性，激發他們學習數學的熱情.“導學互動”的教學模式能夠使學生成為學習的主體，學生在小組中能夠發揮自己的長處，根據自己的實際水平在“小老師”與“學生”兩種角色間自動切換.小組成員可由學生自主選擇，學生在通常情況下選擇的成員都會是跟自己關系較好的，因此在學習的過程中學生會更加集中注意力.小組成員的知識水平各不相同，大家都分別有自己較擅長的部分，也會有自己較薄弱的部分，因此學生在小組的學習過程中可以取長補短，共同進步，從而提高學生學習的積極性.

3.關于培養學生實踐能力的積極影響

初中數學的學習過程中，應用題是占比分較大的，因此，初中數學老師在教學的過程中可以運用“導學互動”的教學模式，將應用題與生活實踐相結合，幫助學生在學習的過程中能夠更加快速、高效的掌握課堂上的知識，培養學生的實踐能力.不僅如此，“導學互動”的教學模式還能夠培養學生的創造性思維，給予學生發展的空間，使學生能夠拋磚引玉，學習到更多的內容.畢竟數學學科的知識與我們的日常生活息息相關，教師將日常生活與數學知識相結合能夠幫助學生在學習的過程中不慌不忙，從容解決數學難題.

“導學互動”的教學模式能夠幫助學生在初中數學的學習過程中培養自身的實踐能力，發揮自身的優勢，從而調動數學課堂的氣氛.

二、教學方式的多樣性

初中數學老師在教學的過程中倘若只用一種教學方式，會造成學生的視覺疲勞和聽覺疲勞，導致學生在學習的過程中感到更加厭煩，因此教師可以運用“導學互動”的教學模式采取各式各樣的教學方式進行教學，而不是只用口頭輸出知識點，這樣的教學方式很容易造成學生左耳進、右耳出的不良現象.

例如：在《豐富的圖形世界》的教學過程中，教師可以借助多媒體展現一些圖形，可以有高樓大廈、有水果、飲食餐具、有美麗的建筑物，這些都是這個世界上豐富的圖形.教師通過圖片的導入可以使學生的視覺受到沖擊，不再枯燥乏味，同時也能夠幫助學生對該堂課充滿興趣，使學生在學習的過程中熱情高漲.除此之外，在教學的過程中教師也可以引導學生進行討論，如何將規則的立體圖形組成不規則的圖形？在學生的討論過程中，教師可以給予學生一些簡單的立體圖形，由學生開動腦筋自主創作組成各式各樣的不規則圖形.這樣的“導學互動”的教學模式改變了原有單一乏味的教學方式，給予學生更多表現自己的機會，使學生在學習的過程中豐富動手能力，并培養其實踐精神.

三、團隊協作

教師在教學的過程中可以運用“導學互動”的教學模式，以小組為單位幫助學生在學習過程中相互討論.教師在課堂上沒有辦法時刻關注每一個學生，因此在學生有難題時可以通過小組討論的形式進行思考，最后將無解的問題進行整理，統一匯總給教師，再由教師進行詳解.由此可見，團隊協作可以幫助學生進行互動學習，使學生在團隊中施展自己的優勢，也能夠在教師和同學之間建立起更好的溝通的橋梁.不僅如此，以小組為單位進行活動能夠激發學生的團隊榮譽感，幫助學生在團隊中超常發揮.當然，學生在團隊中也不能夠渾水摸魚，團隊協作只是為了學生能夠在相互學習中求一個“平均值”，因此學生一定要參與其他隊友的討論，這樣才能夠真正的在團隊協作中有所學習.

團隊協作的教學模式也能夠使學生在團隊中不斷完善自己，對于自己做得不好的地方加強改進，從而使學生的學習積極性得到提高，幫助學生的數學能力得到全面發展.

四、創設情境帶動“導學互動”

初中生在學習數學的過程中往往會由于各種原因導致數學成績的下降，因此教師在教學的過程中可以運用“導學互動”的教學模式創設情境，使學生成為學習的主人公，由學生自己決定選擇情境，最后滿足學生在數學學科的好奇心，幫助學生的數學成績有所提高.創設情境不僅可以讓學生根據情境解決問題，也可以引導學生根據情境創造問題，培養學生的創新精神.

例如：在《可能性》的教學過程中，教師可以創設一個情境幫助學生了解文章所要講述的知識點：甲乙丙三個同學正在教室玩游戲，在他們的桌面上倒扣著10張卡片，其中有4張卡片的正面畫的是花朵，3張卡片的正面畫的是小狗，2張卡片的正面畫的是小鳥，1張卡片的正面畫的是蝴蝶，這時候甲同學隨機拿了一張，請問有人可以保證他拿到的是哪張卡片嗎？拿到蝴蝶的卡片的可能性是多少呢？同學們根據教師提出的情境進行討論，也可以根據該情境進行模仿、操作，最后得到答案.不僅如此，根據該情境，同學們還可以向老師和其他同學們提問：“那么甲同學拿到小狗卡片的可能性是多少呢？”這樣的情境創設使學生成為情境的主人公，同時也能夠幫助同學們在交流互動中更加快速的得到答案.

五、精確的課前導入

“導學互動”的教學模式主要在于將導學與互動相結合，因此初中數學老師在教學的過程中需要進行精確的課前導入，只有導入方向正確，那么后續的一切才是有意義的.精確的課前導入能夠吸引學生的注意力，并激發學生的學習熱情，使學生愿意在后續的學習過程中全神貫注，并愿意對重點難點進行思考研究，從而培養學生自主探究的學習精神.

例如：在《圖形的運動》的教學過程中，教師在正式上課之前可以跟學生們聊一聊關于流星：“同學們知道流星有什么特別的意義嗎？”，大家都回答說對流星許愿能夠成真，教師可以繼續提問：“那么有人看過流星嗎？”，大多數的同學都回答沒有，這時候教師可以借助多媒體播放關于流星飛逝的小視頻，同學們便會激動不已，大家都相信對流星許愿有用，但是卻極少數的人見過.教師已經借助該視頻調動了學生的積極性，激發學生的熱情，這時候教師便可以借著這股熱情開展課堂的教學：“我們該節課主要講述的是關于圖形的運動，流星飛逝是關于流星的運動過程，那么同學們身邊還有什么關于圖形運動的實例嗎？”同學們熱情高漲，紛紛舉起手回答問題.

精確的課前導入能夠激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中熱情高漲.

綜上所述，“導學互動”的教學模式在初中數學的教學過程中是至關重要的，它能夠幫助數學老師將教學過程分成三部分，使教師在教學之前先進行正確的課前導入，并在教學過程中鼓勵學生通過小組活動進行互動討論，最后對學生的學習成果進行評估.