初中生物信息化教學設計探究
——以“植物細胞”為例

張曉燕

(江蘇省張家港外國語學校北校區 215600)

如今素質教育方面的提升受到越來越多的重視，如何利用當下新興信息技術進行教育體制改革和信息化教學設計的完善成為現在教師教授所面臨的重要問題.因此就需要教師積極主動地去參與到教學設計的研究中，以找到更適合學生學習發展的通道.新型教學設計的探究不是個短暫的工程，而是一個需不斷探索求上升的長遠路徑.本文將以初中生物教材中“植物細胞”為例，展開對信息化教學的設計探究.

一、教學設計內容分析

1.一般系統

教學設計是教師為了實現一些既定目標來根據教學內容而提早進行的系統化教學活動做規劃的過程，通過這個過程，教師可以選擇合理的教學模式和方法，采取恰當的教授策略，并對此進行可行性方面的評價進而來實現學校教學活動的有效開展.重點包含分為面向教師的傳統式教學設計、建構主義教學設計和“學教并重”式的教學設計.一般包含教學對象和任務、教學目的、教學方法、教學過程、教學評價五個基本要點，它是一個系統的程序，各個要素之間并不是孤立存在的，而應當是相互聯系的，因而才構成完整的教學設計系統.

2.傳統單元教學

(1)概述

經過教育學的不斷發展，單元的概念也不斷更新，從傳統意義上來看，單元，是在理解學生認知規律和知識結構的基礎上進行編排的教材單元；但從教師教學經驗和學生實際學習來看，單元是以打破傳統教材單元的次序和內容為主線，對相應的內容進行重新編排，使其更具有針對性、完整性和系統性.

通過實際教學來看，單元教學對教師現在的教學水平要求更高，需要教師對該學科有全面而綜合的認識.而傳統的教材單元在基礎的教學實施中會更加容易.因而通過單元教學的剖析來對信息化教學設計進行探究，會是一個很好的考量方向.

(2)原則和優勢

①原則.單元教學的整體性.傳統單元教學是從整體來對單元教學目標進行規劃，再從知識的有序遞進關系出發，構建單元教學的整體流程框架.

單元教學的關聯性.單元即將教材進行教學目標分解，而教授內容的選擇和目標相關聯的內容，以及教授策略的選擇都跟單元目標有著密切的關聯性.

單元教學的遞進性.通過對傳統課本的了解和學習，發現單元設計是由簡到難遞進組成的，同時遵循學生學習循序漸進的規律.

②優勢.傳統教學方法中的課時教學是強調每節課的主題內容，以每節課的任務為主體，將教學目標和課堂組織進行安排，只為保證課堂的順利進行，就課論課，因而會忽視學生知識接受的邏輯順序和遞進式發展，學生是否“學會”成為一大難題.單元教學設計是現在課程教授中流行的一種設計了，通過合理的規劃將一些相關聯的課時設計整合為一個系統，突出重點，不只關注某知識點的掌握，更強調學生知識能力構建和學習行為的養成.

(3)教學設計條件

通過考量發現，現行初中生物教材的課程體系跟以往的“學科中心論”并不相同，而是分成了以植物學、動物學、生物衛生方面為主線的科學體系.重新從學生的角度出發，又充分考慮生物學科發展的需求，更結合社會發展的需要，選取生物圈中的綠色植物、生物與環境、生物的多樣性和生物圈中的人等十大主題構建成“人與生物圈”這個新的課程體系.蘇科版初中生物課本已經以“人與生物圈”為基礎，將教材教學內容分為九個單元，教材內容更強調整體性，也更符合學生學習行為的養成.

(4)反思

以往課時學習對學習成果的驗收通常都是采用習題的形式，會注重學生知識點的掌握，而單元設計對教授活動進行優化后，學生學習素養得到有效的提升，也可以為其他方面的學習搭建更好的基礎.所以總結出實際教學設計可以由課程教學設計細分為單元教學設計，再到課時的教學設計.在各層次的教學中，雖然課時教學設計存在很大的弊端，但實際發現其內容是更加的具體和深入.

二、信息化教學

當下社會經濟不斷進步，信息技術飛速發展，信息化教學成為解決實際教學問題的途徑，但不能離開學習和教學理論的指導.在構建學習理論時，學生會運用現在的網絡平臺，比如搜狗等app來查閱、整合學習資料，通過信息技術手段進行設計，學生也可以隨時隨地的對課堂的重點和難點進行復習，完成課程的階梯性學習.教師有意義的進行教學指導就是根據當下的課程內容，合理的運用圖片和視頻，還有一些虛擬現實直觀的來創設一些學習情境，來提升學生學習興趣，讓他們從中獲得知識的同時又可以增加對生物學習探究的重視性.

設計本身就應用在很多的領域中，而且不同的人對不同的設計會有著不同的理解.有的人認為，設計就是為了實現一些定好的目標，而做出對今后可能出現情況的預想，并且明確各整體和一些部分之間的關系行為.還有一些認為設計是在如何解決新問題之前進行的一些系統規劃.因此來看設計就會有一些預測性、一些差距性和不確定性.設計就是在進行既定的活動之前對活動進行的一種安排.或者是策劃設計，必須在活動之前完成設計方案，會考慮解決新問題的各種因素.但是因為設計是并沒有實施的，無法落實到一些實際問題中，所以當實際問題在解決時，可能還會有新的問題出現. 教學設計是對教學過程諸多因素進行一些優化設計，可以確保教學的科學性.教學設計還可以把理論和實踐很好地結合起來.通過已有的理論和成果應用到實際教授學習中來指導學習工作的進行，另外還可以進一步充實教學理論.

三、以“植物細胞”為例的信息化教學設計與實踐

1.“植物細胞”課程內容分析.“植物細胞”是初中生物教材中的教學內容，即本文重點為例的課程內容.通過研究發現，這一章內容不僅是學生學習生物結構知識的起點，更是學生學習細胞分化、生物體組成知識的基礎，也是學生理解生物體是由多種生命現象組成以及認識多項生物體生命活動的基礎.所以“植物細胞”這內容在本課本中占有著很重要的地位.學生只有在掌握細胞結構和基本功能的基礎上，才能理解單細胞生物和多細胞生物是如何進行活動的，也能理解生命活動的結構基本單位，可能了解到現在各種多姿多彩的生物都是由細胞構成的、細胞在生命活動時表現出生物體的生命現象.

2.教學環節探索.通過調查發現，觀察植物細胞表皮結構的實驗設計中學生很有探究精神，而且通過實驗，學生也表現出很濃厚的興趣.在一開始不明白模型概念、不明白植物細胞結構時，也積極主動通過在線學習軟件預習植物細胞內容，準備自己進行實驗探究的材料.

教師通過創設問題情境，導入實驗，也就是教師在進入新章節時，通過新方法引導需要講述的內容，提升學生的興趣、產生學習動機、明確學習目標和建立知識間的聯系的一種教學行為.實驗通過多媒體播放有關植物的圖片，先讓學生講出自己對植物的認識，再了解到植物都是由細胞構成的.通過教師進一步提問，植物細胞內部的結構會是什么樣呢?各個結構又有什么樣的功能和聯系呢?教師創設這樣的問題情境，來激發學生對植物細胞強烈的探究欲望，引入新課的學習.在學習植物細胞的具體結構時，利用多媒體模擬“拼裝”細胞，可以讓學生更深入地了解細胞的結構.

在信息化教學影響下，學生獲取知識信息的來源除了教師，現在也能通過互聯網渠道：主動獲取學習信息、通過觀看網絡分享課件進行課程預習等.同時又要求他們有自主學習和知識整合的能力，慢慢意識到自己在學習和教授過程中的主體作用.

3.課程效果分析.與傳統教學過程設計不同，信息化教學設計避免了教師僅向學生灌輸知識的劣勢，還有課堂演示實驗也取消，而是新增學生思考實驗的環節，本活動的目的在于培養學生嚴謹的科學實驗態度和規范的實驗操作，為今后的生物學習打下堅實的基礎.信息化教學讓學生對知識記憶更深刻，也提升學生自己的參與意識，這樣的設計才更能滿足學生發展的要求.同時，教師的主導作用在設計中得到充分的體現，有效地推動了課堂上師生之間的溝通.

4.反思.信息化教學的出現，教學環境從封閉走向開放，微視頻等新型教學模式的出現，混合式學習理論的指導，在對原有教學結構影響的同時，面對著知識爆炸式更新的現狀，教師的地位也再一次受到了挑戰，也重新審視教師教學學習中的作用.

生物信息化教學設計體系的重建，既會評價學生生物知識方面的掌握情況，更會重視學生在科學探究，情感態度等方面的評價考量.重點教學設計的探究并不是一兩句話能夠說明的，這些概念還需要很多基礎概念進行累積.所以，發現教學設計框架內容之間的聯系，不僅有利于教育工作者傳授內容，更有利于幫助學生構建強有力的知識結構.