以生為本理念下初中數學教學開展

許根云

(甘肅省隴南市西和縣漢源鎮初級中學 742199)

數學科目的教學過程中，對于教師和學生而言是雙重挑戰，所有的知識點講解過程中都要擺脫灌輸式教學造成的影響，一定要讓學生在知識的學習效率、運用上更好的改善，否則很容易在長期教導過程中產生較大的影響.以生為本的理念運用，能夠拉近師生距離，對學生的知識運用和教師的經驗增加產生不錯的效果.

一、初中數學教學問題

數學知識的掌握和積累需要一個持續性的過程，大部分教師表現出急于求成的特點，因此在初中數學教學方面對學生施加了很多的壓力，希望學生在壓力的作用下獲取更多的動力.可是從學生的角度來看，他們面臨的不僅僅是數學一個學科的壓力，還有其他學科的壓力.數學教師在教育過程中缺少綜合性的思考，導致學生在數學的掌握和鍛煉過程中，沒有按照正確的思路來完成.題海戰術的應用對于初中數學教學是最常見的手段，同時對于學生而言是非常嚴重的摧殘手段.題海戰術的目的在于讓學生的解題能力和解題思維更好的提升，但是正因為題目數量眾多、繁雜，導致學生在數學題的判定和解題步驟上難以清晰的掌握，經常性的出現解題思路錯誤，而且一看到數學題就發蒙，對數學知識的運用不夠理想.初中數學教學的方式、方法，大多數是教師自己總結出來的，與學生的互動非常少，教師的講解慷慨激昂，可是對于學生而言如同聽天書一樣.這種缺少互動的教學問題是普遍存在的.

二、以生為本理念的意義

初中階段的數學知識教導、掌握方面，比較重要的一點在于幫助學生對不同的數學知識進行融會貫通，應堅持在數學的學習、應用、能力3個方面來共同進步.以生為本理念的教育和引導過程中，比較重點強調的是以學生為主體，站在學生的角度來思考和引導，這樣不僅可以對教學效率提升，更加能夠在教學質量上獲取更多的保障.以生為本理念的運用，要求教師與學生開展溝通和交流.錯題本的應用的確是非常不錯的方式，但是錯題本的整理方式、錯題的比較方法、錯題的思路糾正等，每一個學生都有自己的想法和觀點，有些學生習慣從理論當中的公理、定理來入手；有些學生習慣從錯題的已知條件來入手；有些學生習慣從解題思路上來入手.大家擁有自己的喜好和學習習慣，教師在尊重學生的同時，對于錯題本的題目類型、題目數量給出自己的建議，盡量不要按照題海戰術來訓練，要讓學生放輕松，減少頭腦壓力和心理壓力，并且在各項數學知識的解讀和鍛煉方面，保持正確的學習思維.

三、以生為本理念的教學對策

1.加強學習活動的組織

初中數學的教育過程中，教師往往占據主導的地位，看似對數學知識進行傳授，但實際上是讓學生被動的接受自己的觀點和方法，這也是很多學差生長久無法得到優秀學習成績的原因.教師在以生為本理念的運用過程中，應從知識的傳授者，轉變成學習活動的組織者，在數學學習活動的組織過程中，結合課程的教學要求和知識點內容，做出更好的整理和引導，尊重學生的不同觀點，讓學生在學習活動中得到更多的感受.人教版初中數學教材中，教學《坐標方法的簡單應用》一節時，讓學生先想象如何用坐標方法表示本班一位同學的座位，而后小組交流，教師點評，達成共識，教師總結.然后引導學生自學課本例題，理解并掌握坐標的表示方法.接下來引導學生如何用坐標表示學校主要建筑物的位置，如何用坐標表示學校的位置.教學過程中，不是教師告訴學生記住什么，而是組織學生自學-探究-討論-總結，掌握學習和探究的方法.

2.加強教學推導過程

以生為本理念的實施目的在于讓學生對不同的數學知識，進行正確的掌握和深刻的記憶.教師比較習慣的方法是按照匹配的習題方式來教育，但是忽視了知識點的推導過程，這對于學生的知識掌握來講，容易造成錯誤的解讀和分析.所以，未來的數學教育過程，是與學生共同進行知識的推導、總結.人教版初中數學教材中，《全等三角形》的教學過程中，讓同學們動手制作三角形，利用三條線來進行拼接完成.兩個完全一樣的三角形被稱之為全等三角形.但是在證明的過程中，不可能單純憑借肉眼來判斷，引導學生從三角形的邊、三角形的角來分析.最容易推導的證明公式就是“邊邊邊”的證明，即三條邊完全相同.同學們在動手操作以后，很容易發現這個規律.比較困難的在于“角邊角、邊角邊”的證明，這就要求同學們自己來推導和模擬不同的三角形形態，在拉長邊的長度或者是擴大三角形的角度以后，可以逐步的獲得靈感來總結，教師在推導過程中不主動的提供幫助，在學生尋求幫助的情況下，教師給予一些簡單的指導，讓學生順著正確的思路來推導，并獲得正確的結論.

3.加強多媒體技術的運用

初中數學的知識掌握和鍛煉具有高度的靈活性，完全停留在書本、教材這兩個方面，容易對學生的能力造成禁錮的現象，同時對于學生的抽象思考能力鍛煉不具備較好的推動效果.人教版初中數學教材中，《拋物線》的學習方面，可以通過多媒體技術的引進來完成.在多媒體的動畫模擬過程中，以高爾夫球的擊打為例，擊打高爾夫球以后，球體會從地面按照一個曲線弧度完成自己的運動軌跡，我們將這個運動曲線稱之為拋物線.在引導出拋物線的基本概念以后，對直角坐標系進行代入，發現拋物線在直角坐標系的運動過程可以用方程來表達，此時完成了拋物線教學的三要素融合，包括拋物線運動、坐標系、方程.三要素湊齊以后，繼續引導學生對拋物線的研究意義和研究方式進行分析.所有的物體運動都與拋物線具有較大的關聯，研究拋物線有利于科技的發展，并不單純是為了讓學生們做題.通過在多媒體技術的運用，能夠讓學生在抽象的拋物線學習方面按照具象化的方式來改善，并且在各類知識的融合運用上取得了不錯的效果.

四、以生為本理念的要點

初中數學的教育與以生為本理念結合后，教學的質量不斷提升，學生在數學知識的掌握能力、運用能力、解題能力上取得了較大的進步.但是以生為本理念的強調內容，并不是教師完全順從學生，而是要以此作為切入點，對學生的知識和學習習慣更好的指導，如果全部的教學完全按照學生的思想來完成，必定造成知識解讀的偏差和錯誤.以生為本理念的教育過程中，必須對學生的不足之處和優勢更好的明確，與學生的溝通、交流過程中，的確要尊重學生的看法，但是如果是錯誤的看法或者是一些錯誤的思維，還是需要去積極的糾正，要讓學生在教師的指導和鍛煉過程中看到自己的進步，只有在學生的能力上、素質上進一步提升，才符合以生為本理念的要求，由此對于學生的后續學習而言，能夠在基礎鞏固效果上進一步的加強.以生為本理念的訓練過程中，還要對不同的學生在知識的鍛煉層面上，采取不同的要求和標準，讓同學們在自己的能力范圍內科學學習，并取得階段性的突破.

數學知識的教學探究難度非常高，大部分學生的數學學習天賦非常一般，只能是依靠后天的努力來不斷的進步.但是，在以生為本理念的指導下，還是能夠對學生的潛力做出科學開發的，而且對于學生的個人成長進步而言，該理念是比較重要的.初中數學知識的關鍵教學點在于結合不同的生活案例或者是典型解題方式來完成，要堅持讓學生在數學的源頭進行把握，一味的開展題海戰術訓練，反而容易導致學生的思維出現混亂的現象，不利于他們解題能力的提升.以生為本理念的未來運用，需要在教學方案上保持多元化，堅持對學生開展科學的引導.