指向深度學習的初中數學校本作業實踐研究

徐涵玉

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

深度學習是指基于理解的學習.在學習中，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實,并融入原有的認知結構中,能夠在眾多思想間進行聯系,并能夠將已有的知識遷移到新的情境,作出決策，解決問題.學生的深度學習就是經歷有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程.即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之(《中庸》)”.深度學習不僅強調學習者積極主動的學習狀態、知識整合和意義聯接的學習內容、舉一反三的學習方法，還強調學生高階思維和解決復雜問題能力的提升.深度學習不僅關注學習結果，而且重視學習狀態和學習過程.深度學習是學生核心素養培育與發展的基本途徑，是我國課程教學改革走向深入的必經之路.在本課題中，深度學習是指進行深入思考和深入探究的學習.

一、研究背景

1．課題提出

校本作業是隨著校本課程應運而生的.目前校本作業的弊端是：我們發現有相當一部分教師重視作業的布置與批改，輕視作業的選擇與設計；強化作業對知識的鞏固作用，淡化作業的育人功能；機械練習多，創新作業少；教師布置多，學生設計少；技能性練習多，方法性作業少.作業的高耗低效現象仍很嚴重，不能滿足不同層次學生的差異，不能滿足個性化、特色化的需求，缺乏具體有效的策略、路徑和評價措施.目前，深度學習已成為一個熱門研究話題.但教師主要在研究如何將深度學習在課堂教學中落地生根，目光都聚焦在課堂上，而忽視了作業這一環節，通過文獻檢索發現目前對深度學習和校本化作業這兩者的認識處于分離狀態，忽視了深度學習和作業校本化的內在聯系，沒有認識到兩者有機融合的功能和價值.因此，如何通過作業設計促進學生的深度學習是我們需要研究和解決的問題.為此，我們確立了研究課題《指向深度學習的初中數學校本作業實踐研究》.

2．國內外相關研究現狀及研究意義

“深度學習”的概念相對于“膚淺學習”提出的.美國學者馬頓(Marton)和塞利約(Sslo)認為，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動.而深度學習是高端的，深入的習得，是一種高認知的行為，涉及的是高階思維活動.威金斯和麥克泰認為，深度學習就是基于理解的學習，提出了著名的“為理解而教”的觀念，他們在布盧姆教育目標分類學的基礎上，將“理解”發展為六個層次：解釋說明、闡釋意義、遷移應用、形成觀點、有同理心、自知之明.在我國，深度學習的概念是黎加厚教授首先介紹的，并從布魯姆的教學目標分類學的角度對深度學習進行了界定.這些研究開始注意到深度學習對于高效教與學的積極意義，試圖形成一種全新的學習理論和理念，并希望被教育者所吸納，但研究主要集中在對深度學習的認識、特征概括等理論描述性層面.近幾年在教育教學領域，運用深度學習來研究學生學習行為的代表人物有：華東師范大學課程與教學研究所副所長崔允漷教授，華中師范大學教授郭元祥等.校本化作業研究是比較活躍的研究領域，美國學者庫柏在二十世紀八十年代末出版了專著《家庭作業》，對作業的功能與作用進行了研究.他認為作業不僅僅是練習，還是學生學習活動的總和.在不同學習環節需要不同功能的作業來支持和促進學習.

二、研究意義

1.實踐意義

(1)有助于提高學生的學習質量.通過指向深度學習的數學校本化作業實踐研究，提升作業的質量，通過作業質量的提升，來提高學生的學習質量.

(2)有助于提升學生的綜合素養.從研究作業設計與深度學習、心理特點、學生分析問題和解決問題的能力和思維品質之間的內在聯系，來提升學生的綜合素養.

(3)有助于提升教師的教學素養.通過對促進學生深度學習的數學校本作業的設計研究，有助于提升教師對教學內容、教學方法和教學效果的深層次理解，提升教師的教學素養.

2.理論意義

指向深度學習的作業設計研究，可以提升校本作業的功能和價值.這樣的作業可以起到減負提質的功效.多樣化、多層次的作業可以使不同的學生都得到有效的發展.因此，課題的研究充分落實了素質教育的要求，充分踐行了多元智能理論.

三、研究的目標及主要內容

1.目標

(1)通過文獻研究，進一步弄清深度學習和校本作業設計之間的關系，加深對深度學習和校本作業設計意義的認識，轉變教師校本作業設計的觀念，提高教師校本作業設計的理論素養.

(2)通過課題研究，探索、提煉出深度學習理念下校本作業設計的基本策略，為更多教師進行深度學習理念下校本作業設計提供可借鑒的經驗和可操作的模式.

(3)通過研究成果應用研究，培養和提升所有數學教師教育研究的意識和深度學習理念下校本作業設計的能力，讓學生能從繁重的作業中解放出來，真正落實我校數學學科的減負提質的要求，形成符合教學實際，覆蓋初中各學段的內容豐富、形式多樣的校本作業庫.

2.內容

(1)深度學習與校本作業的內在聯系的文獻資料研究.

(2)學生課后作業負擔情況的調查研究.

(3)指向深度學習的校本作業設計原則、開發策略和評價方法研究.

(4)作業類型與學生作業心態的關系研究.

(5)深度學習理念下的操作型作業、應用型作業、研究型作業、開放型作業的編制與途徑研究.

(6)指向深度學習的校本化作業有效反饋的方法研究.

(7)指向深度學習的校本化作業與學生核心素質發展的關系研究.

(8)指向深度學習校本作業設計與教師成長的關系研究.

四、研究的思路及方法

1.研究思路

(1)學校成立課題研究組，規劃課題研究方案，保證課題的順利進行.

(2)組織課題研究成員學習課程理論，弄清深度學習的內涵，更新教育觀念.

(3)用課題帶動教研，以教研促進課題的研究，使課題研究與平時的教學實踐融合成一體.

2.研究方法

(1)文獻分析法.深度學習研究主要采取文獻分析法，以理論指導研究，借鑒有關成功經驗.

(2)行動研究法.注重教師的實踐與反思，不斷提煉基于深度學習的校本作業教學理論.

(3)課例研究法.在課題中主要用在通過作業的重組、整合、拓展、構建等情況下，觀察學生思考的深度、探究的力度等.

(4)經驗總結法.主要對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，并上升為經驗.

五、主要觀點與可能的創新之處

1.主要觀點

指向深度學習的初中數學校本作業不只是對數學知識的理解與鞏固，更重要的是通過數學思維的提升，激發學生主動、自主地參與實踐，接受數學文化熏陶，開拓數學視野，提升學生數學素養，形成適應未來發展的必備品格和關鍵能力，促進學生的終身發展.

指向深度學習的初中數學校本作業可以解決作業的高耗低效問題.它滿足不同學生的發展需求，它能有效提升學習效率和質量，助力課堂所學知識的進一步理解和提升，調動人的內在潛力.它要求教師精心設計作業，通過作業的設計自覺改進教學方式，進一步提高教學質量，提升教師的教研水平.

2.可能的創新之處

指向深度學習的初中數學校本作業實踐研究的策略、途徑與方法研究成果為地區其他學校提供可借鑒、可復制的作業設計的策略、評價方法成果.

指向深度學習的初中數學校本作業是數學作業形式與評價方式的創新，一是變知識性、解題性數學作業為提升學生思維性作業，二是變學生被動完成作業為主動思考，通過深度學習可以拓展學生的智力潛能，提高學生動手、動腦和創新能力，開拓學生數學視野；三是變單一知識性評價為數學素養與能力評價.利用深度學習的經驗去提高學業水平，使學生學會思考問題和解決問題.從而促使學校尋找出落實減負提質的有效途徑.