OBE理念下地方綜合性大學一流專業建設探索與實踐

章天金，黃美鳳，孫友祥，王 琪

（1.湖北大學 學科建設與發展規劃處，湖北 武漢430062；2.湖北大學 本科生院，湖北 武漢430062；3.湖北大學 公共管理學院，湖北 武漢430062）

習近平總書記在十九大報告中指出：要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。［1］在此背景下，教育部啟動了一流本科專業建設的“雙萬計劃”，地方高校要主動適應國家發展戰略和高等教育發展新趨勢，對接地方產業發展需求，認真落實立德樹人的根本任務，進一步深化本科專業供給側改革。［2］［3］

專業是人才培養的基本單元，是建設高水平本科教育、培養一流人才的“四梁八柱”，涉及人才培養體系的設計與實施、人才培養模式改革、實習實訓體系建設、師資隊伍建設、質量監控與保障體系建設等本科教學工作。當前，越來越多的地方高校均設有文學、理學、工學、經濟學、管理學等學科門類專業，并逐步向綜合性大學轉變，作為以服務地方經濟社會發展為己任的地方高校，如何提升教學水平，提高教學質量，培養具有綜合性、地方性、創新性的高素質人才，是地方高等院校在深化改革中亟須解決的問題。

一、新時代地方高校一流專業建設的主要問題

隨著5G通訊技術、人工智能技術、量子通信等新技術革命和由此引起的產業技術變革，可以催生新業態、新產業、新行業，這就對高等教育提出了新挑戰。隨著高等教育步入大眾化時代，地方高校的一流專業建設理念還無法完全適應新時代高等教育變革的要求，主要表現在以下幾個方面：

（一）培養方案與產業需求脫節

培養方案是人才培養目標的頂層設計，是學校組織本科教學的重要依據。地方高校在人才培養過程中存在學用脫節，傳統的課程知識架構、工程實踐與行業結合不緊，存在重論文、輕設計、缺實踐的問題，導致學生創新與實踐能力雙向不足，得不到社會的認同和重視。

（二）專業目錄與課程體系設計落后、學科交叉欠缺

改革開放40年來，我國高等教育發生了天翻地覆的變化，取得了舉世矚目的成就，但專業設置過于陳舊，沒有與經濟社會的發展同頻共振，且課程體系、教學內容更新不夠，學科交叉與融合不足，培養創新型人才的能力不足，支撐企業轉型升級能力不強。

（三）師資隊伍水平不高，缺乏高端人才

地方高校受當地經濟發展水平制約和學校辦學平臺偏低等原因，對優秀人才的吸引力不夠，人才競爭力方面處于嚴重的劣勢，人才引進難度大，領軍人才匱乏，且現有人才向高水平大學遷徙現象嚴重，師資隊伍難以滿足新時代一流本科教育的需求。

（四）科教協同、產教融合的機制尚未形成

高校重科研輕教學現象依然存在，科學前沿和科研工作轉化為教學內容、科技成果轉化為實驗項目、科技創新平臺轉化為創新人才培養平臺的體制機制尚未形成。產教融合和校企合作不夠深入，校企協同育人的實質推進與實施效果尚不理想，教師工程實踐能力不足。

（五）學生中心、產出導向、持續改進的OBE理念尚未形成

OBE理念推動了傳統教育教學系統發生變革和重構，強調以學生為中心的教育理念、產出/成果導向的價值取向、持續改進的質量文化。近年來，在高校中“以學生為中心”的各種口號不絕于耳。然而，在教學工作中大部分的課程教學依然以教師為中心，研究型教學、互動式學習難以開展，教師對以學生為中心認識不統一，實現從以教為中心到以學為中心和從知識體系為中心到能力達成為目標的轉變還有一段艱苦的路要走。

二、地方綜合性大學一流專業建設任務

（一）堅持立德樹人，促進學生全面發展

堅持社會主義辦學方向，將課程思政與教育教學有機融合。深化中國特色社會主義和實現中華民族偉大復興的“中國夢”宣傳教育，大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。［4］加強學校思想政治工作體系建設，遴選一批學院開展“三全育人”工作試點，著力推進思想政治教育與學科專業教育有機融合、思政課程與課程思政協同、第一課堂與第二課堂融合，在精品專業課程、課程思政示范課堂、課程思政優秀團隊和教師三個方面，發掘示范性的育人經驗和成果，深化體育教育、勞動教育與思想政治教育的融合。改進學校體育工作，研究出臺大學體育教育改革實施方案，推行大學體育俱樂部制教學改革，改革大學體育課程考核評價體系，試行日常體育鍛煉“打卡”制。建立學校勞動教育基地，研究出臺學校勞動教育實施方案。推進學生參與校園環境網格化管理，組織低年級學生開展校園勞動。推進勞動教育融入專業教育，將實習、實訓、實驗室勞動等內容作為學生勞動教育工作要求，注重培養學生的勞動觀念和責任意識。

（二）改革人才培養體系，探索一流的人才培養模式

面向國際學術前沿與國家發展戰略需求，以學生為中心改革人才培養體系，按照OBE理念重構課程體系，以學分制改革為契機，全面修訂人才培養方案，構建“通識教育+專業教育+創新創業教育”的人才培養體系，實現拔尖創新型、卓越應用型和交叉復合型三型人才的分類培養。對接國家“一拔尖六卓越2.0”，整合學科優質資源，建立書院制，實施拔尖創新人才培養，進一步完善“本碩”和“本碩博”貫通培養制度。推進“卓越人才協同育人計劃”項目建設，開展卓越應用型人才培養體制機制改革，促進形成科教結合、產教融合、校企合作協同育人的長效機制。探索建立跨學科、跨學院、跨專業的交叉復合型人才培養模式，開辦“雙專業交叉復合型人才培養試點班”，為學校實施交叉復合型人才培養模式改革提供經驗。根據專業特點和學生個性差異探索拔尖創新型、交叉復合型和卓越應用型三型人才培養機制，形成人才培養新模式。

（三）健全專業動態調整機制，建成一批一流專業

地方高校應結合自身學科專業特色和區域經濟發展布局，把建設一流專業作為深化高等教育綜合改革的重點工作。根據地方經濟產業發展的新趨勢，主動布局未來戰略性新興產業、促進經濟社會發展和滿足居民衣食住行需求的相關學科專業，加強學科專業頂層設計，做好專業的自主分類和規劃戰略，實現高校人才培養與地方產業發展之間的戰略對接。在專業建設的頂層設計上，一是要全面學習和貫徹學生中心、成果導向、持續改進的專業建設理念。二是要以提高人才培養質量為核心，以專業認證為抓手，強化優勢專業，培育特色專業，扎實推進學校一流專業建設。三是要抓住“六卓越一拔尖”計劃2.0、一流專業和一流課程“雙萬計劃”等專業建設新機遇，以特色化和內涵式為雙引擎，推進一流本科專業建設。［5］

（四）拓展辦學資源，構建協同育人模式

健全協同育人機制。健全培養目標協同機制，推進校企深度合作，與行業產業共同制訂完善人才培養方案。健全教師隊伍協同機制，培育一支雙師型教師團隊，促進校企教師的雙向交流，提高教師的實踐教學水平。拓展辦學資源，推動社會優質教育資源轉化為教育教學內容。形成資源共享的良性循環機制。健全管理協同機制，推動“學校+科研院所、學校+行業龍頭企業、學校內部跨學院協同”的多個協同主體，對人才培養協同管理，形成人才培養聯動工作機制。

強化科教協同育人。加強與各類科研院所協作，建設若干個“未來技術學院”，提高基礎學科拔尖創新型人才培養能力。依托各級各類科研項目，搭建科研資源共享平臺，建立科教融合、相互促進的協同培養機制，將前沿的科研成果設計成本科教學實驗項目，以高水平科學研究支撐高質量本科人才培養。推動學校科研實驗室逐步向本科生開放，為更多本科生參與科研創造條件。依托工程研究中心、重點研究基地，建設創客實驗室和創客空間等學生科學實踐和創新創業平臺，培育學生創新精神和科研能力。

加強與行業產業協同育人。以“新工科、新文科”建設為抓手，探索構建專業教育新模式，推動創新與產業發展。深化與行業產業的融合，著力打造新工科背景下的“產業技術學院”，培養卓越工程人才。深入推進學校和新聞、法律等實務部門協同，將法學教育和司法實踐緊密結合，實施學校與法治實務部門協同培養計劃，培養卓越法治人才；適應新媒體在新技術變革環境下與其他行業的深度融合和創新發展，深入推動宣傳部門與學校共建新聞學院，培養卓越新聞傳播人才；完善學校與地方政府、中小學“三位一體”協同育人機制，搭建師范專業創新實驗區，培養卓越教師人才。利用協同育人機構及行業內教育培訓資源，培養學生職業技能，推行職業資格證書制度。

（五）開發一流課程與平臺資源，打造一流教學團隊

優化專業內部課程結構，加強專業課程建設規劃，加大優質在線課程和教材建設的力度。以“互聯網+”“智能+”等現代技術為手段，重點支持建設有特色有優勢的通識教育課程、學科大類課程和專業核心課，實現共建共享。以提升學生綜合能力為重點，重塑課程內容，創新教學方法，打破課堂沉默狀態，煥發課堂生機活力，重點支持建設圍繞四新學科專業改造的課程，公開示范課程，教學名師、教學質量優秀獎以及教學技能大賽獲獎者主講課程。深度推進信息技術、智能技術與實驗教學融合，解決真實實驗項目條件不具備或實際運行困難等問題，提高實驗教學質量和水平。重點支持解決涉及高危或極端環境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓練等問題的項目。

完善政策制度，激勵教師投入本科教學，保障高層次人才配備到本科教育。加強教學團隊負責人選拔培養，加強專業教師隊伍建設，加大教師在職培養、培訓力度，不斷提升教師的教學業務能力和教育教學改革研究水平，著力培養或引進國內國際知名的教學名師、教學團隊負責人，打造一批教育教學能力過硬、富有改革創新精神的教學團隊。

（六）信息技術與教育教學深度融合，構建智慧教育與管理服務體系

重塑教育教學形態。深度推進信息技術與教育教學融合，實施教師信息化素養提升工程，提高教師教學信息化水平與應用能力。加大信息化教學設施建設，五年內建設一批智慧教室、虛擬錄播室和微格教室，為信息技術與教育教學融合提供硬件支撐。深度推進信息化條件下的教育教學改革，積極推行線上線下混合式教學、翻轉課堂，形成以學生發展為中心，以信息化技術為支撐，以促進知識更新和能力培養為目標的研究性學習模式，以此為基礎構建新型課堂教學方式。［6］積極探索案例式、問題式、課題式等多種形式的師生互動教學方式，培養學生獨立思考、辯證性、批判性思維能力，形成適應學生自主性完成整個學習過程的“互聯網+”教育教學新形態。［7］

構建智慧教務信息管理系統。通過學校數據治理，構建學校教務信息主數據和共享數據平臺，形成學校教務數據資產，為學校教學管理決策提供基于大數據分析的支持體系；新建自助打印系統、實驗管理系統、實驗室預約系統、畢業論文管理系統和實習實訓管理系統等多個教學信息化管理系統，進一步完善智慧教務管理信息系統，為全校師生提供信息化、精準化和個性化服務。

推進湖北高校“楚課”聯盟建設。推動優質課程資源開放共享，統籌規劃楚課聯盟高校共建量大面廣的通識課、優質專業課、荊楚文化特色課程。組織開展教師培訓、教研交流、教學能力競賽、教學改革案例評選等活動，共享教研數據、協同教師跨校備課，培養一批慕課教學名師，形成一系列教學改革案例群。建立聯盟高校學生學習、教師教學、學校管理數據中心，通過數據分析、用戶畫像等模式，協同提高省內高校的教學管理水平。

（七）開放育人，培養國際化人才

提升學院國際化人才培養能力。主動響應國家對外開放戰略，深化國際合作育人，推進學院與國外高水平大學在相關領域開展學生互換、學分互認、學位互授聯授等實質性交流合作。設立國際學生獎學金，擴大國際學生規模，實行國際學生和國內學生的趨同管理。加大雙語課程建設力度，建設若干全英文授課試點專業，保證國際學生培養質量。探索建立與國際接軌的本科教育外部專家評估、咨詢機制。鼓勵學院參與國際主流專業認證，提高畢業生質量的國際認可度。

引進國外著名大學優秀師資、課程、教材等優質教學資源，開設系列國際化課程，拓寬學生國際化培養視野與路徑，提高學生跨文化交流能力。依托海外孔子學院/課堂及國家漢辦各類教學項目，擴大漢語教師志愿者的派遣規模。

提升教師隊伍的國際化水平。實施“青年骨干教師海外留學計劃”、“管理干部海外培訓計劃”，擴大教師隊伍中45歲以下具有國（境）外留學、訪學和研究經歷的人員比例。引進一批優秀的外籍教師到學校參加本科教學工作，打造一批國際化課程和專業師資隊伍。

（八）強化質量文化，健全多元質保體系

構建“標準-執行-評估-反饋-提高”閉環持續改進機制。貫徹落實“學生中心、產出導向、持續改進”的人才培養理念，不斷完善以學校為主體，教育行政部門為引導，行業部門、社會機構等共同參與、協同育人的高等教育質量保障體系。建立健全本科教育質量標準，根據學校辦學定位和人才培養目標需求，建立健全本科教學各個環節的質量標準與規范。構建以“組織保證、標準齊全、過程監控、實時反饋、持續改進”為特征的本科教育質量保障閉環機制，強化全面質量管理，提升質量意識，培育一流本科教育質量文化。

建設本科教育質量監測網絡體系。建設校級本科教學基本狀態數據庫系統，對接高等教育質量監測國家數據平臺，完善各類本科教學數據信息的收集、分析、反饋和發布制度，使本科教學狀態和教育質量的監測信息化、常態化。引入多終端教學質量管理平臺，改革評教模式，通過即時性、階段性和結果性教學質量評價，廣泛開展學生學習滿意度調查，及時改進教師教學工作。實行學院年度本科教育質量報告制度，編制院、校兩級年度本科教育質量報告并公開發布，主動接受全校師生和社會監督。

組織多元化本科教育質量評估。開展學院教學狀態評估、專業評估，完善自我評估類型。積極參加本科教育質量外部評估，組織實施保合格、上水平、追卓越的三級師范類專業認證和工程教育專業認證。引入第三方評價機構，對畢業生就業與發展質量進行常態監測，動態掌握用人單位和畢業生對我校在人才培養方面的意見和建議，有針對性地調整專業、課程設置，改進和完善教學內容、方式和方法，從卓越應用型人才培養的角度，切實提高學校人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。［8］

三、湖北大學一流專業建設成效

（一）本科教學中心地位日益牢固

湖北大學以“雙一流”和“四新”學科建設為契機，制定了《湖北大學一流本科教育實施方案3.0》，從立德樹人、課程改革與教學、教師評價與激勵、學生考核與評價、科教協同與產教融合、國際化等9個方面確定了新時代本科教學的基本任務。近年來，學校領導堅持把加強本科教學工作和提高本科教學質量作為中心任務來抓，校黨委常委會和校長辦公會專題研究本科教學工作，三年來，學校共召開53次校長辦公會議，其中討論與本科教學工作相關的議題有16次，占比30%；召開80次校黨委常委會會議，其中有7次討論了與本科教學工作相關的議題，占比8.8%；本科教學工作相關議題數量占總議題數量10%。近三年召開本科教學工作會議26次，研究本科教學工作，部署本科教學改革任務。學校教育經費投入定位明確，在編制年度財務預算時，把本科教學經費和與之相關的各項教學設施建設經費作為預算安排的重點，近3年，學校教學經費投入呈逐年遞增趨勢，年均投入本科教學經費10972.26萬元，基本滿足了師生對高質量教學資源日益增長的需求。

（二）淘汰水課、打造金課，本科人才培養質量顯著提升

為了有效貫徹落實《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，按照“質量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏”的建設理念，學校制定了《湖北大學“金課”建設實施方案》，有規劃、有重點地分類建設五類“金課”，打造“校級—省級—國家級”三級五類“金課”群，按照高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度”要求，遵循國家、省級、校級有關課程建設標準，抓好“金課”的建、用、學、管、賽、評。在課程建設過程中，深度推進信息技術與教育教學深度融合，重點關注課程團隊、課程內容與資源、課程教學設計、學習支持與學習效果、建設措施及效果。截止2020年7月學校已建成通識課程群、專業課程群、學科拓展課程群、新生研討課、科學實驗探究課等校級五類“金課”500余門，省級“金課”25門、國家級“金課”3門，覆蓋全體本科生的通識課程群、研究性課程教學體系基本形成。

（三）教育教學改革成效顯著，智慧教學模式與環境基本形成

重塑教育教學形態。深度推進信息化條件下的教育教學改革，積極推行線上線下混合式教學、翻轉課堂，構建以研究性學習為主的新型課堂教學方式，探索案例式、探究式等多種形式的師生互動教學方式，培養學生獨立思考、辯證性、批判性思維能力，形成適應學生自主性完成整個學習過程的“互聯網+”教育教學新形態。2018年湖北大學主持的教學改革項目《地方高水平大學一流本科教育“12310”模式的探索與實踐》和參與深圳大學主持的《全國地方高校優課聯盟在線開放課程建設與應用》獲第八屆國家級教學成果獎二等獎。

構建智慧教務信息管理系統。通過學校數據治理，構建學校教務信息主數據和共享數據平臺，形成學校教務數據資產，為學校教學管理決策提供基于大數據分析的支持體系；新建自助打印系統、實驗管理系統、實驗室預約系統、畢業論文管理系統和實習實訓管理系統等多個教學信息化管理系統，進一步完善智慧教務管理服務體系，為全校師生提供信息化、精準化和個性化服務。

推進湖北高校“楚課”聯盟建設。推動優質課程資源開放共享，統籌規劃楚課聯盟高校共建量大面廣的通識課、優質專業課、荊楚文化特色課程。組織開展教師培訓、教研交流、教學能力競賽、教學改革案例評選等活動，共享教研數據、協同教師跨校備課，培養一批慕課教學名師，形成一系列教學改革案例群。建立聯盟高校學生學習、教師教學、學校管理數據中心，通過數據分析、用戶畫像等模式，協同提高省內高校的教學管理水平。

（四）一流專業建設成效明顯，人才培養能力顯著提升

湖北大學現有77個本科專業，涵蓋文學、理學、工學、經濟學、法學等11個學科門類。學校采取“余量消減、存量升級、增量優化”的工作思路，全力推進本科專業優化調整工作。建立“招生-培養-就業”聯動的專業體系動態調整機制，推進大類招生和培養。近2年我校調減了一些人才供給產能過剩、與產業發展脫節的專業8個，布局增設了信息技術、數據科學與大數據技術、物聯網工程、材料科學與工程等新工科專業和文物保護技術、數字出版專業等應用文科專業。以一流本科專業“雙萬計劃”為引領，制定了《湖北大學一流本科專業建設實施方案》，設計了《湖北大學一流本科專業建設指標體系》，明確一流專業建設內容和驗收標準，提供較為完善的指標體系。截止至2020年7月，學校立項建設校級一流專業43個，獲批國家級一流本科專業建設點17個，省級一流本科專業建設點6個。通過一流本科專業建設，形成一流專業建設集群，帶動其它相關專業建設發展，形成學校高質量、有文化、創新型人才培養的一流專業建設體系。

四、結語

一流本科建設是高校落實新時代全國高等學校本科教育會議精神的重要抓手，是高校建設一流大學和一流學科，切實推進“四個回歸”，實現本科教育內涵發展的行動指南。做強一流本科，建設一流專業，培養一流人才，從專業建設層面要突出一流本科專業示范領跑作用，引領帶動地方高校優化專業結構、促進專業建設質量提升，推動形成地方綜合性大學高水平人才培養體系。