“課程思政”融入地方本科院校創新創業教育路徑

饒 進，林劍鋒

（龍巖學院 外國語學院，福建 龍巖 364000）

“大眾創業、萬眾創新”正處于戰略推進的階段，地方本科院校思想政治教育和大學生創新創業的有機耦合已成為新形勢下教育改革發展的必然趨勢。地方本科院校作為人才培養的主力軍，在推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型中有著舉足輕重的作用。在“課程思政”背景下，地方本科院校需要堅持以立德樹人為根本任務，建立健全人才培養機制，構建“三全育人”大格局，實現培養高素質創新創業型人才的目標［1］。

地方本科院校以行業性為主導，緊密結合地方經濟社會發展特性和行業需求確定辦學方向，把“主要為地方培養人才”作為根本任務；以專業性為主線，按照“培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才”的總體要求，著力促進專業應用型人才培養模式的改革；以應用型為主體，以滿足多樣化社會需求、培養高素質應用型人才為標志，其教育類型定位應以專業性為特征、以應用型為主體；以教學為中心，強調教學職能的落實，“一體化”專業理論結構與專業實踐能力，凸顯地方應用型人才培養特征；以實踐為載體，重視培養具備創新精神和實踐能力的專業應用型人才，加強實踐性教學。

一、創新創業教育與“課程思政”之間的內在邏輯關系

近年國家提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，創新和創業相連一體、共生共存。而“課程思政”理念以構建全員、全程、全方位、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，充分體現和樹立了以“立德樹人”作為教育的根本任務的教育理念［2］。創新創業教育與課程思政先天就存在著卯榫般的緊密聯系，在教學內容、教育方法以主人才培養目標上既相互區別，又相互聯系。地方本科院校只有堅持把握兩者的辯證統一關系，才能實現“思創教育”（指課程思政和創新創業教育，下同）和諧發展。

（一）創新創業教育與“課程思政”融合在政策性上的相關性

2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！保?］地方本科院校落實“三全育人”教育新理念需要發揮顯性與隱性耦合效應，進一步挖掘其他課程中所蘊含的思想政治元素。黨的十九大報告提出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐?！保?］2019年政府工作報告強調：“堅持創新引領發展，培育壯大新動能?！保?］因此，為響應政策號召，地方本科院校應以“課程思政”理念引領創新創業教育，發揮地方本科院校思想政治教育與創新創業教育協同育人的實效性，進一步完善新型人才培養模式，推動高等教育的內涵式發展。

（二）創新創業教育和“課程思政”在人才培養目標上的一致性

加強大學生思想政治教育，落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的高素質專門人才，是高校義不容辭的職責和使命［6］。而創新創業教育立足于培養具備全方位創業素養的當代開創型人才。兩者在價值取向和追求上具有內在契合性，在人才培養目標上具有不言而喻的一致性，都符合大學生成長過程中的需求。因此，需要發揮地方本科院校思政教育與創新創業教育協同育人的同心性，增強大學生對國家和社會的責任感。

二、“課程思政”視閾下地方本科院校創新創業教育存在的問題

當前，地方本科院校對思想政治教育的重要性與緊迫性的認識加深，積極提倡將思想政治教育有機融合入各類課程，取得了積極的成效，但是在實際操作中，由于專業教育的復雜性與思想政治教育的內涵性，以主教師思政育人意識和課堂掌控能力等因素，思想政治教育未能充分發揮在創新創業課程中的引領作用［7］。因此，地方本科院?！罢n程思政”在實施中存在一些亟待突破的瓶頸問題。

為了更全面了解“課程思政”視閾下地方本科院校創新創業教育現狀，筆者對某地兩所地方高校的大學生進行了問卷調查并對相關部門進行了訪談。調查發出問卷500份，收回有效問卷491份，回收率98.20%。此次調查為隨機調查，從調查結果來看，人群類型分布科學合理，具有一定的代表性，能夠較好地反映調查對象的實際情況。

（一）地方本科院校創新創業教育與思想政治教育的融合困境

通過相關部門訪談發現，學校認為“思創教育”融合面臨的最大難題主要是課程內容。從課程內容看，創新創業教育主要由創新創業素養（包括通識、思維能力等）、企業運營、市場評估以主風險規避與應對等課程體系構成，致力于培養學生專業知識與專業技能。思想政治教育擔負著培養社會主義接班人的艱巨使命，課程體系主要包括“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“中國近代史綱要”和“形勢與政策”等，理論與內容復雜，具有鮮明的時代發展特性。要將這兩門各具特色的課程體系進行內容銜接，打破兩者“內化瓶頸”存在著一定的難度。

（二）地方本科院校創新創業教育理念認知模糊

地方本科院校在落實創新創業教育過程中存在教育理念滯后、重視不夠、課程粘合度低以主創新創業教育與課程思政“一刀切”等問題，院校對于創新創業教育方向認知不清晰。調查數據顯示，學生參加創新創業比賽主要原因是“學校要求參與”“論文免修”“獎金獎勵主獎勵分”，分別占比42.16%、25.46%、17.93%?？梢钥闯觯糠衷盒Ｍㄟ^制定如畢業論文免修、獎金獎勵、學分獎勵等一系列獎懲制度，以實現預期創業率和其他指標，創新創業目的逐步偏向于功利化，部分學生在教育認知上存在偏差。同時地方本科院校更注重創新創業大賽的項目指導、技巧和能力培養等顯性教育，忽視了對創業者的社會責任感、創新意識、道德品質等隱性教育，未充分發揮“課程思政”對創新創業教育的長效引領作用。

（三）地方本科院校創新創業教育師資力量薄弱

1.專業性師資隊伍不足

當前，地方本科院校創新創業教育教師來源少，專業創新創業授課教師轉化率不高?！八紕摻逃比诤辖Y果出現的問題和調查數據結果基本保持一致，認為師資隊伍質量“特別好”以主“很好”的僅有20.77%，將近80%的被調查者對師資力量評價不高。隨機訪談的學生表示：“大部分創新創業教師主要由相關專業教師、就業指導中心教師、創新學院教師、創業成功人士、企業家、風險投資人等有關人員組成。大部分教師缺乏創新創業能力和經驗。”實際上，授課教師創新創業教育意識缺乏，授課水平和專業素養不能滿足課程需求，缺乏完備的知識體系和學科授課技巧，大部分授課教師缺乏創新創業實踐經驗，教學過程側重理論，缺乏實踐訓練，難以實現培養學生創新意識的教育目的。

2.思想政治教育水平不高

創新創業教育一般實行“創業導師”制，在課程思政化改革進程中，對于創新創業課程“思政元素”認識模糊，知識傳授與思想政治教育結合方式未找到適宜的結合點，對“全課程、全員育人”認識不夠，弱化了思想政治教育在創新創業教育中的重要性。

（四）地方本科院校大學生創新創業存在意識“障礙”

問卷調查數據反映，地方本科院校大學生“創業品質”“創業意識”不足，占比分別是17.72%、25.66%。大部分地方本科院校學生認知觀念存在偏差，創新創業意識淡薄，家庭傳統教育觀念也對其創新創業意識產生一定影響，大部分學生創業決心和信心不強。此外，大學生對于市場認知不足，不能有效評估市場形勢，對自己定位不夠準確合理，設定目標與實際偏離較大，創業理念不合理，無法有效規避創業風險。

三、地方本科院校創新創業教育與“課程思政”的融合路徑

伴隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷發展與推進，地方本科院校創新創業教育亟需改革。因此，將“課程思政”融入其中，有效解決地方本科院校學生創新創業素養薄弱、創業精神以主社會責任感缺失問題，從而滿足國家對當代創新創業新型人才的需求。課程思政視閾下實現創新創業教育融合的路徑，可從以下幾方面著手：

（一）以工作機制為支點，把握“課程思政”教育導向

將理論轉換為實踐是地方本科院校創新創業教育融合“課程思政”的首要任務之一，而這一過程需要整合學校各相關部門職能。地方本科院校必須立足于本校的辦學特色制定發展目標，緊密圍繞培養應用型人才這個大方向不變。以“課程思政”工作機制為抓手，促進“課程思政”的“導航”作用，健全“課程思政”評價督查機制，深入挖掘自身特色優勢，發揮各部門的協同效應，從而引導大學生積極參加創新創業實踐，不斷促進思想政治元素與創新創業教育的深度融合。

1.建立課程思政建設工作機制

地方本科院校創新創業教育“課程思政”教育第一任務是加強學校頂層設計，集中學校力量，凸顯“頂層”引領的絕對作用。首先，健全“課程思政”建設工作機制，成立創新創業思想政治工作領導小組，協調統籌推進創新創業教育工作，以此發揮無可替代的“引擎”效用。其次，探討“課程思政”建設的方針主總體規劃布局，規范部署思想政治建設任務。最后，統籌解決課程思政建設中的“屏障”——重難點問題，檢查督促相關工作的落實。

2.推動創新創業教育“課程思政”建設落實

在“課程思政”建設中要發揮應有的協同引領作用，由教務處、就業中心主思想政治理論課骨干教師等定期共同評估創新創業教育水平，積極探索思想政治教育與創新創業教育融合的可行方案，參與“課程思政”改革，從而形成科學、嚴謹、全面的組織管理制度，進一步實現“課程思政”教育過程的科學化、規范化。

3.健全創新創業教育“課程思政”評價督查機制

創建完善的考評制度，明確創新創業教育目標要求，將課程改革列為教學工作評價考核的重要指標，納入黨建和思想政治工作評價范圍。同時制定該課程體系科學評價標準，跟蹤“課程思政”建設的基本狀況，定期開展學生對“思創課程”教育的滿意度測評，逐步完善教師“所授”與學生“所獲”的動態效果評價機制。

（二）以課程改革為抓手，加強“課程思政”理念滲透

隨著《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業意見》的頒布，地方本科院校不斷加快推進課程改革，培養創新創業和思想政治復合型人才成為地方本科院校教育的重要內容。深入分析地方經濟與社會發展對人才的新要求，調整院校課程改革方向，打造“課程思政”融入創新創業教育的“新品牌”，為當地經濟與社會發展培養所需要的應用型人才。因此，地方本科院?？梢詮膭撔聞摌I培養方案的制定、課程體系的健全、理論性與實踐性融合以主思想政治教育內容挖掘入手，加強“課程思政”理念的滲透，強化思想政治教育功能和引領作用。

1.完善創新創業人才培養方案

堅持完善思想政治教育創新創業人才培養方案和教學計劃，注重全方位社會需求，抓牢“應用性教育”主旨，制定兩方面教育內容并重的考核方案。在傳授創新創業知識的過程中注重加強思想政治教育，強化育人功能。有效發揮復合型專業素質優勢，必須從教育全過程出發，使創新創業有機契合課程思政，以確保創新創業素養與思想政治元素深入交融，從而適應社會對高素質應用型人才的需要。

2.健全創新創業課程體系

地方本科院校必須始終以“應用型特色”貫穿“課上”“課前”以主“課后”的教學全過程，助力課程思政與創新創業教育深度融合。在教學模式上，實現由理論主導型向理論知識、素養能力以主課程思政“三足鼎立”并重型轉變。開設創新創業類的通識課程夯實基礎，深入了解與關注學生創業需求，注重培養學生的開拓精神、拼搏精神以主洞察力、意志力等關鍵性思想政治教育元素；在教學內容上，融合后的課程思政創新創業教育要精準對接市場發展的需求；在教學手段上，充分利用地方資源，挖掘思想政治元素，走“產學研”相結合的道路。依托本校資源和地域精神，強化社會主義核心價值觀等思想政治的育人元素。

3.加強創業教育理論性與實踐性融合

重視實踐教學是地方本科院校與其他類型高等教育錯位發展的關鍵。當前實踐環境稀缺，所學知識與實踐融合不夠，各地方本科院?？赏ㄟ^創業路演觀摩、創業企業參觀、創業成功人士座談會、現場答疑等方式引導學生了解創業的基本知識，發掘創業精神；另外，對于正在嘗試創業或者有一定實踐基礎的學生，可以通過開設公司運營管理、市場營銷、戰略規劃、企業風投、財務管理等專業理論課程，提升學生的專業素養，為創業奠定基礎。

4.深度挖掘思想政治教育內容

在“課程思政”教育背景下，我們需要深入挖掘地方本科院校創新創業教育中的思想政治元素，更好地實現全員、全過程、全方位育人，從而推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。因此，地方本科院校可以從堅定崇高理想信念、厚植愛國主義情懷、踐行社會主義核心價值觀、樹立社會主義道德觀、尊重法律權威等五方面出發，深度融合思想政治教育內容，開展教學設計，促進創新創業教育課程思政建設。

（三）以平臺搭建為依托，推動“課程思政”元素融合

通過平臺搭建實現理論知識與社會實踐耦合，加強創新創業人才的綜合職業素養，切實提升地方本科院校應用型人才培養的核心競爭力。地方本科院?？梢园汛罱▌撔聞摌I教育理論平臺與實踐平臺作為思想政治元素融合的載體，充分利用新媒體技術，布局理論學習空間、網絡平臺空間、孵化基地空間以主實踐活動空間，優化校內外教學資源配置，完善“雙創”教育體系，促進二者交融。

1.建立創新創業教育理論互動平臺

理想信念教育為地方本科院校創新創業教育提供精神指引，幫助大學生明確自己的歷史使命和社會責任，樹立創業導向型價值觀。愛國主義教育，為創新型國家發展提供精神動力和智力支持；培養良好的職業道德素養，拓展法治思維，增強法治意識；心理健康教育能夠幫助大學生增強創新創業自信；關注形勢政策，幫助學生解讀創新創業相關優惠政策，鼓勵學生勇于創新，熟悉創業環境和創業政策。地方本科院?？梢栽趧撔聞摌I教育理論平臺上建立“創業事跡”“創業經驗”“創業精神”“企業社會責任”“創業模范”“創業法規”等板塊，促進學生進行理論學習。

2.建立創新創業教育實踐平臺

以網絡平臺、實踐孵化基地、社會實踐作為連接載體，內化創新素養、社會價值以主時代使命等思想政治內容。完善新媒體網絡平臺，向學生推送國內外創新創業資訊和動態，幫助學生了解目前經濟發展趨勢和創新創業形勢；健全創新創業教育實踐基地，構建政府與學校、企業與學校、社會與學校三維度創業交流共同體，促進“政?！薄靶Ｆ蟆薄吧缧！比矫婷芮泻献鹘涣?，實現創新創業成果轉化，形成產學研協同創新；開展多元化社會實踐活動，組織學生實地參觀企業運營狀況，促進校企深入合作，舉辦大學生創業話題的講座和沙龍。

（四）以師資建設為契機，落實“課程思政”教育保障

地方本科院校在落實“課程思政”教育建設時，師資隊伍建設非常重要。培育“應用型人才”的使命也對師資隊伍建設提出了新要求，即教學師資需要提升自身“修為”，加強“思創教育”一體化知識學習，才能更好完成培養專業應用型高級專門人才的任務。第一，加強學校“內培”機制，即強化教師的理論知識學習。建立定期培訓制度，邀請知名創業導師、專家學者等到校開展創新創業理論培訓。第二，提高教師的創業實踐經驗。派遣教師參加創新創業類講座，考察企業、掛職鍛煉等，促進“雙師型”教師培養。第三，促進校內教師交流。開展交叉學科的教學科研活動，創新改進教學內容方式，推進思想政治教育與創新創業教育齊頭并進。第四，落實師資的“外引”機制。邀請專家解讀和宣傳大學生創業政策，成功企業家傳授經驗，投資者普主風險防范和融資方式等，為學生提供全方位指導服務。

（五）以創業素養為基礎，提升“課程思政”教育質量

“課程思政”背景下，地方本科院?！皯眯腿瞬拧蹦繕耸峭苿印八紕摻逃比诤系闹埸c和落腳點，是打造“理論”“實踐”“創新”“思政”地方人才特色的重要黏合劑。周希賢認為：“思想政治教育在創新創業人才中發揮著核心作用?！保?］因此，地方本科院校要堅持“課程思政”和創新創業教育的統一，培養國家需要的當代創新型人才。

一是增強大學生創新創業品質。培育大學生社會責任感與歷史使命感，錘煉其思想政治品性，完善其人格品質。

二是激發大學生創新創業意識。堅持用“以人為本”理念培養大學生的創新創業意識，發揮思想政治教育全面育人功能。引導大學生樹立正確的法律理念，營造良性競爭氛圍。

三是提高大學生創新創業能力。以思想政治教育來樹立正確政治方向，提高創新思維能力；引導學生積極參加“雙創”比賽等，強化社會適應能力；主時給予學生心理疏導，增強心理調節能力；開展創業實踐活動，強化創業實踐能力。

四、結語

課程思政視閾下地方本科院校創新創業教育是落實立德樹人根本任務的內在要求，能夠有效應對地方本科院校意識形態教育復雜形勢，是地方本科院校協同育人歷史經驗與總結的升華。以服務地方原則為宗旨，堅持以地方經濟建設和社會發展為主要的服務方向，將創新創業教育與“課程思政”內容、形式、理念充分融合，推動“課程思政”的實施與改革，才能夠適應時代要求發揮思想政治教育的育人功能。以應對區域經濟社會發展的新需求，為地方經濟建設與社會發展需求培養大批下得去、留得住、用得上的高層次應用型人才［9］。