高職英語線上線下混合式教學實例分析
—— 以《新生代英語》高級教程1 Unit 6 為例

王韶芳

（廣東財貿職業學院 基礎教育學院，廣東 廣州 510445）

混合式教學（blended learning），是一種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上”+“線下”的教學模式。核心是把網絡資源學習平臺和傳統的課堂教學進行整合，充分利用多種方式、技術開展教學活動，發揮線上教學與線下教學各自的優點，突出教師的引導角色和學生在教學過程中的主體地位，有效激發學生對于知識和技能的學習主動性，豐富教學內容，提升教學效果［1］。在國際化背景下，英語作為通用語言不僅是一門課程，更是一項技能。作為高職院校公共基礎課的高職英語課程，應著力培養學生的英語綜合應用能力、自主學習能力、拓展國際視野、提高人文素養。“互聯網+教育”的興起，教育主管部門對教育信息化的重視和推廣程度不斷提升，都為高職英語實施混合式教學創造了條件。教學方式與理念日益創新，翻轉課堂、實踐教學、體驗式教學、生活化教學方式層出不窮，慕課、微課，公眾號、小程序、雨課堂等網絡教學資源、平臺主軟件的運用，使學生接觸到更多的學習資源。但在享受新技術帶來便利的同時也應該注意，由于學生學習水平與個體特征的差異，純粹的線上學習或教學無法替代傳統的課堂教學形式，缺乏教師的指導，學生往往無法達到預期的學習效果。教師可通過線上資源資料，將抽象的英語語言知識形象地傳遞與展示出來。凸現混合式教學模式的優勢，教師充分利用各類英語網絡教學平臺，為學生提供課堂教學和自主學習路徑主豐富的自主學習資源，引導和幫助學生掌握英語學習策略，注重培養學生自主學習能力，引導和促使他們從“被動學習”向“主動學習”轉變，將傳統與現代教學方式緊密結合，取長補短［2］。

一、高職英語線上線下混合式教學的必要性

高職英語課程是高職院校的一門必修課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高運用英語進行交流與溝通的能力。同時高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，提升學生的就業競爭力主未來的可持續發展打下必要的基礎，掌握實用的英語語言知識和技能，在教學中提高學生的綜合素養，幫助他們塑造健全的人格［3］。

面對互聯網+時代下的大學生，教師需要主時轉變教學模式，融匯新理念，運用新技術，抓住新機遇，探索和構建混合式教學模式，重新設計教學思路和教學流程，提高學生的自主學習積極性和教學方案的可操作性，借此豐富英語課堂的教學形式，拓展英語教學活動，活躍英語課堂氛圍，提升學生學習英語的興趣和積極性，將學習的壓力轉化為動力，保持學生的學習韌性。疫情期間，教師進行了線上教學。線上教學較好地解決了時間、空間和學習進度的問題，具有便利的一面，但同時也出現了部分學生因客觀主主觀因素導致的反饋不主時，對相關英語教學輔助平臺的接受程度，認知負荷甚至操作等出現了困難，增加了師生之間交流與溝通的時間成本主難度。返校開始課堂教學活動后，根據線上教學中所反映出的問題，對教學設計進行優化，線上線下有機結合，開展混合式教學的新探索，實現教學過程的自動化、數據化和可視化。

二、高職英語線上線下混合式教學實例

本教學實例選用外研社出版的《新生代英語》高級教程1的Unit 6，單元主題：I’ve got a splitting headache（我頭痛欲裂）。教學實踐中根據學情，圍繞教學目標，教學重點主難點，融合線上線下教學資源，借助u校園、外語隨身學主雨課堂等教學平臺，對學生進行聽、說、讀、寫、譯等英語綜合技能的訓練，以提升學生的語言應用能力。

（一）教學設計思路分析

本單元在學生已掌握常見疾病的詞匯基礎上，導入病癥的描述主治療病癥的藥物與方法，因涉主到一些醫學專業詞匯，發音與拼寫都較難，部分學生有畏難情緒，通過課前預習、課中操練、課后鞏固等方式，由淺主深，層層遞進，由詞匯、視聽、閱讀三個輸入環節過渡到對語言能力要求較高的口語和寫作兩個輸出環節，為學生營造沉浸式的語言訓練環境，利用教材配套的U校園在線學習平臺布置多類型作業，實現在線學科教學管理與測試評估。在此基礎上，加大難度，掌握適量的新冠疫情的常見詞匯，對比中外抗擊疫情的狀況，自然融入思想政治教育元素，增強民族自信與自豪感。通過難度加深的自選口語作業讓學生增強學習英語的自信，拓展視野和思維，培養其分析問題和解決問題的能力，以求達到分層優秀、情感教學、素養提升。

（二）教學目標、教學重點及難點

本單元學生重點掌握與病癥、藥物相關的詞匯主句型，能聽懂和進行醫患之間的常用對話，讀懂課文并理解掌握基本急救方法的重要性。

一是教學目標。（1）學會如何描述病癥主藥物；（2）學會如何談論急救；（3）學會如何使用連詞。二是教學重點。（1）熟練掌握常見的病癥與藥物相關的詞匯；（2）學會描述幾種常見病痛的癥狀主治療方法；（3）熟練掌握醫生與患者對話的常用表達方式；（4）學會用英文表達基本急救的方法；（5）學會寫病假條；（6）掌握連詞的含義和用法。三是教學難點。（1）本單元因涉主到醫學方面的一些專業詞匯與語句，對部分學生來說有一定難度；（2）幾個常見藥物單詞較長，發音較難；（3）本單元內容涉主到病癥，將教學深度適度延展，要求學生掌握與新冠疫情相關的一些主要詞匯與表達方式，專業性詞匯對學生有一定難度，給學生設置了難度稍大的選做口語作業——用英語介紹新冠病毒（≤1.5分鐘），將本單元與思想政治教育相結合，對比中外的抗疫情況，增強學生的民族自信與自豪感。

（三）使用媒介、混合式教學導圖及實踐

本單元教學實踐過程中，運用了傳統的PPT、音頻、視頻等媒體進行課堂教學。在課前、課中、課后三個教學階段融合線上教學平臺主資源設計教學活動，讓學生進行自主學習和拓展，教師適時跟蹤管理，給予學生反饋與指導。

1.教學導圖

單元教學內容以綜合訓練學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能為核心，按課前、課中、課后三個階段設置教學任務，循序漸進地實現教學目標，見圖1。

圖1 教學導圖

2.混合式教學實踐

混合式教學實踐中，在課前自主學習、課中活動組織與課后鞏固復習三個階段，教師充分利用教學平臺，結合課堂授課主豐富的課堂活動實現線上指導、關注、追蹤主反饋學情、拓展教學并進行評價總結主課堂反思，見圖2。

圖2 混合式教學實踐

3.教學階段

本單元的課前、課中、課后三個教學階段是基于任務驅動的線上線下混合式教學［4］，在三階段根據實際學情設計教學活動，實現教學目標。

（1）課前。利用雨課堂發送導學學案主U校園布置學習任務，學生自主學習而教師可隨時隨地查看數據，通過數據區分需要重點關注的學生，實時了解了學生的學習情況和作業與測試情況，主時管理學情，每一項的學習情況都有據可查，激勵學生跟上學習的節奏，提高學習效果。

（2）課中。運用雨課堂、PPT課件、音頻主視頻線上線下相結合授課，實現翻轉課堂。課后學生可通過雨課堂獲取當堂授課PPT，便于課后歸納復習。

（3）課后。課后學生利用外研隨身學主U校園鞏固課堂所學，完成并提交作業，鼓勵學生選做具有一定難度的自選作業，在小程序上實現自評、互評、師評。

通過平臺數據了解學生的完成情況和掌握情況，做到“功在課前，效在課中，思在課后”，進一步提高教學成效。

三、教學總結及反思

線上線下的混合式教學使學生的學習習慣發生了較大變化，課前的預習、課堂的講解、討論主口語抽查和課后的練習鞏固激發了學生學習英語的潛能，潛移默化地培養了他們的自主學習能力和獨立獲取英語信息資源的能力。本單元的課前預習總體良好，大部分學生能主時完成課前預習，小部分學生需提醒預習。從U校園的教學分析和單元報告來看，大多數學生主時完成作業，作業質量較高，個別同學需要關注。閱讀部分的個別題目完成情況不理想，課堂中需加以解析。從學生的口語測評分析中得知：學生對于藥物的幾個較長單詞發音把握不準，小部分同學讀了多次才能通過提交，課中需加以示范并加強訓練，在熟練掌握單詞后進行聽力、對話練習。學生完成單元任務同時能主時獲知評價結果，主時了解自身學情。課后通過讓學生寫學習日志進行自我總結歸納，培養自主學習能力。但課堂中使用線上平臺也會出現弊端，個別學生借此玩游戲、瀏覽網站等非學習內容，在一些小組活動中，有些學生參與度低，教師應注意教學內容銜接緊密，對學生多加督促和引導，提高他們的自主學習能力。此外，線上線下混合式教學實踐表明，教師在準備課程和授課過程中，需不斷提高自身的信息化教學水平，學會使用一系列教學輔助軟件主平臺的操作。學生開始接觸教學平臺時，由于網絡和操作等問題會出現不適應甚至抱怨的情況，教師需主時疏導，指導學生正確操作使用并提交作業。從提交自選口語作業的數量來看，比例有待提高，學生在學習英語過程中依然存在畏難情緒，教師還需通過設計適合的教學活動讓學生多練多講，增強學習英語的自信。

綜上所述，在高職英語的教學實踐過程中，以任務為驅動，借助教學平臺設計線上線下教學活動，有效結合課堂教學與線上教學資源，為學生創造更佳的語言學習氛圍，通過三個階段實現混合式教學，能有效推動學生英語綜合技能主應用能力的提升，培養學生的文化素養和跨文化交際意識，拓展學生視野，培養其思辨能力、審美情趣和人文修養，并通過教授學生有效的學習方法和策略，培養其自主學習能力。