人教版高中物理新、舊教材實驗的對比探究

王 彬

(山東省泰安市寧陽縣第一中學 271400)

在素質教育背景下，新課標關于物理實驗教學工作提出要求，需要合理比較細人教版高中物理新舊教材實驗內容，通過對比尋找學生物理實驗教學方法.在對比人教版高中物理新舊教材實驗內容之后，對于人教版高中物理新教材的教學，還需要樹立正確實驗教學的觀念，突出物理實驗在教學中的地位，積極結合學生的學習，

一、人教版高中物理新、舊教材實驗的對比分析

1.研究對象

選擇的是新教材物理必修第一冊、第二冊、第三冊的實驗內容，選擇舊版教材中的物理1、物理2、物理選修3-1的實驗內容.在新課程標準改革背景下，強調高中物理教學要讓學生必須做完21實驗，并且包括選修部分9個、必修部分12個，為更好了解人教版高中物理新舊教材實驗的對比情況，所以，以必修部分的必做實驗為例，合理比較新舊人教版高中物理教材在實驗內容編排等方面的不同性，進而合理說明新教材中實驗內容培養與提升學生物理實驗能力和核心素養的重要意義.

2.研究內容

第一，先是以“探究加速度與力、質量的關系”為例.在分析的過程中，主要從課程導入、內容設置等方面，了解新舊教材實驗內容的不同.在舊教材的課程導入中，主要內容是分析加速度的物理意義，以及對相關速度知識進行回顧.同時，采用將加速度與學生實際生活相聯系的方式，最后得出加速度與力和質量之間的關系，實現對相關定性的有效描述.從而最大化的引出與完成加速度與力、質量的定量關系實驗探究.在舊教材的內容設置方面，主要包括加速度與力的關系、加速度與質量的關系實驗內容，同時，還合理制定實驗方案，以及通過參考相關案例的方式，讓學生了解怎樣由實驗結果得出結論.在新教材的課程導入中，主要內容也是分析速度與加速度的物理意義，最后通過其物理意義引出探究加速度與力、質量關系的實驗內容.在新教材的內容特征方面，主要包括實驗思路、物理量的測量、進行實驗、數據分析的內容.從以上的對比中可以看出，新教材的物理實驗內容是結合物理量的本身特點，明確各個部分的實驗思路和之后的數據處理方法，并在相關實驗內容的基礎之上，對整體的實驗方案進行探討.在舊教材的實驗中，其優點體現在學生能夠在各自的實驗中，找出后續實驗可能出現的問題，對問題有針對性地進行解決，進而保障后續的實驗更加順暢，提升課程開展和實施的間接性.與此同時，舊教材的物理實驗問題顯露出來，不利于學生通過后續實驗將自己所遇到的困難、問題提出來，導致整個實驗流程過于順暢，也不利于培養學生物理實驗的質疑能力和問題解決能力.而在新教材的物理實驗中，采用整體規劃、部分分析的方式，培養學生在實驗探究中的創新能力和問題解決能力.而且，新教材中的物理實驗，鼓勵學生在實驗開始之前進行主動思考，并且在整個實驗操作的過程中，采用自己對實驗進行分析的方式，合理找出其中所蘊含的物理知識和內容.學生在實驗探究中，還包括學生后面數據處理、選取實驗儀器的環節，這對提高學生動手實驗能力產生積極作用.幫助學生在一系列動手操作中得出加速度與力、質量的關系.總而言之，新教材與舊教材相比，更多的是以學生為中心，堅持以學生為本原則，從學生的角度思考問題，充分將物理實驗的整個探究活動真實性呈現出來，并且采用讓學生進行實驗思路的過程設計和全程參與的方式，培養學生創新能力.而且，通過真實的活動探究過程，也有助于學生在實驗開始前和過程中，結合自己的想法，分析實驗存在的問題和優點，實現學生之間思想的合理碰撞，提升學生探究能力和自主探究能力，充分將學生物理核心素養工作落實到位，引導學生發展科學思維和核心素養.在探究活動的過程中進行數據的處理與整合，也有利于讓后續所得出的數據誤差減小，讓相關實驗結論分析得更加順暢.

第二，在人教版高中物理新舊教材實驗對比中，以“測量紙帶的平均速度和瞬時速度”為例，一方面，從實驗工具打點計時器的教學來看，人教版舊教材中的相關教學內容，是在第一章的第四節，將介紹打點計時器的內容和速度的測量進行統一，讓學生統一了解速度的測量和打點計時器的介紹內容.并且，將相關內容放在位移和速度的章節之后，讓學生了解位移和速度后，在進行打點計時器的介紹和速度測量知識的理解.在人教版新教材中，相關知識內容不是以單獨的一些內容呈現，而是采用將位移與打點計時器的教學和練習相結合的方式，在位移概念之后引出打點計時器的實驗內容.同時，在對速度概念進行介紹的過程中，采用介紹完速度概念后，推出“測量紙帶的平均速度和瞬時速度”實驗，如此一來，有效將單獨的一節知識轉變為兩節內容的學習，從而加強概念教學與實驗之間的有機結合，強化學生理論知識聯系實驗的能力，從而培養學生正確物理觀念和物理邏輯思維.另外，高中物理新教材與舊教材，在位移的測量方法上也各不相同，在新教材高中物理實驗內容中，采用一次測量的方式，最后對各計數點之間的距離進行依次算出，有效實現對誤差的縮小.在舊教材高中物理實驗中，是通過多次測量的方式，進行每一段測量一次.這種方式很容易增大誤差，導致相關數據測量不夠標準.雖然在高中物理實驗教學中，兩種測量方式都能讓學生了解相關學習內容，但為盡可能減少誤差，培養學生物理實驗減小誤差的思想和思維能力，還需要通過新版教材的測量方法，實現實驗教學與知識教學的有機結合，進而最大化地推動學生數據分析與處理能力提升.

二、人教版高中物理教學建議

1.樹立正確實驗教學的觀念

物理實驗教學需要加強物理實驗的學習與動手相結合，給予學生更多創造的機會，鞏固學生對物理知識和規律的理解.同時，在樹立正確實驗教學觀念中，還要優化實驗教學方法與內容，教師要對實驗教學有著高度的整體把握和理解，在整個實驗教學中對學生進行正確引領，全面控制好課堂教學的時間和節奏，引發學生對知識的思考和理解，進而促進學生知識水平提升.

2.加強前后知識之間的聯系

在新教材教學過程中，教師要加強新教材知識和舊教材知識之間的有機聯系，充分將物理探究與實驗工作落實到實處，而且物理實驗知識不是孤立的，通過與教材前后內容相聯系的方式，合理提升物理實驗教學水平和質量，進而強化學生對相關物理知識來龍去脈的理解，培養學生良好物理學習意識和概念意識，最大程度的突出人教版高中物理實驗教學工作有效性.

在實驗探究的過程中，要從多角度了解人教版高中物理新舊教材實驗內容的不同，還要結合學生學習需求，全面創新物理實驗教學方式，加強教學質量和實驗水平的提升.