思維導(dǎo)圖在高中化學教學中的應(yīng)用探究

翁孝芳

(江蘇省吳江汾湖高級中學 215200)

高中化學相對于初中化學的學習來說知識點增多、難度增大，學生在學習中面臨的困境也是非常明顯的.只有借助更簡潔的方法，才能快速完成知識點的記憶，提高課堂學習效率.思維導(dǎo)圖通過網(wǎng)絡(luò)式的構(gòu)架為各個知識點之間建立了更加直觀的聯(lián)系，能引導(dǎo)學生借助發(fā)散思維主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu).這種學習方法對學生和教師來說都有一定的輔助作用，能夠?qū)崿F(xiàn)化學教學從量到質(zhì)的飛躍.

一、引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習

為了確保學生在化學課堂的學習過程中科學合理地運用思維導(dǎo)圖，教師要嚴格要求學生加深對思維導(dǎo)圖的認識.在學生課前預(yù)習活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容安排學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上以思維導(dǎo)圖的方式劃分課堂學習的重難點，制定科學合理的學習計劃.只有這樣，學生才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學習優(yōu)勢，讓后續(xù)地學習更加有序.

比如，在學習“物質(zhì)的分類”一課時，課前預(yù)習是學生學習活動必不可少的環(huán)節(jié)，也是開展學習活動的第一步.在開始上課之前，學生要利用課余時間完成這節(jié)課程的預(yù)習任務(wù)，在這節(jié)課程的學習中，對物質(zhì)的分類方法是多種多樣的，其中交叉分類法和樹狀分類是最為常用的.根據(jù)預(yù)習，學生就能先對K2SO4、Na2CO3、K2CO3、Na2SO4這些化學物質(zhì)進行大致的分類.在思維導(dǎo)圖中以樹狀圖的方式把混合物化合物、有機物氧化物、無機物、純凈物、單質(zhì)、酸、堿、鹽等化學物質(zhì)準確區(qū)分開來.而且，為了減輕學生的抵觸心理，教師也要先為學生繪制規(guī)范地思維導(dǎo)圖，把框架結(jié)構(gòu)展示給學生，然后分別給出HCl、Ba(OH)2、H2SO4、Cu2(OH)2CO3、CH3COOH、KNO3、NH3·H2O、NaHCO3等化學物質(zhì)，讓學生通過自己的預(yù)習準確地填寫知識導(dǎo)圖.這樣一來，就可以幫助學生提高預(yù)習的效率，讓學生的預(yù)習活動更加輕松，在預(yù)習中更好的鍛煉學生的邏輯思維能力，為后續(xù)的學習活動做好充分的準備.

二、引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖完成記筆記

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生對化學課程的學習存在一定的錯誤認知.首先，大多數(shù)學生認為化學中抽象的分子、粒子結(jié)構(gòu)較為難學；其次，學生在化學課程的學習中，需要大量記憶和背誦化學反應(yīng)方程式及元素周期表等物理知識.在課堂有限的時間內(nèi)，大多數(shù)學生都采用記筆記的方式來加深對知識點的理解和記憶，而借助思維導(dǎo)圖，可以更快速地幫助學生完成記筆記這一學習環(huán)節(jié)，能讓學生有層次地完成學習任務(wù)，提高學生的記憶效果.

三、引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖完成小組討論

小組討論是高中化學學習活動中最為常用且效果明顯的一種教學形式，可以讓學生在合作學習中透徹學習更多的化學知識，讓學生在交流討論中找到更科學的學習方法.把思維導(dǎo)圖運用到小組合作討論中，可以更快速地整理知識點，讓學生深化對化學課程的學習，提高學習效率.

比如，在學習“噴泉原理的實驗”相關(guān)的知識點時，教師要讓學生以小組為單位分工合作.在討論中整合噴泉實驗的實驗方法，整理出實驗中的注意事項.在課堂上，教師可以先為學生講解噴泉實驗的發(fā)生案例，也就是氨和氯化氫氣體溶于水而出現(xiàn)的噴泉現(xiàn)象.把700體積的氨(NH3)和500體積的氯化氫(HCl)氣體分別溶解在一體積的常溫水中，這時候由于化學物質(zhì)之間的相互作用，就會形成特殊的噴泉現(xiàn)象.而且除了固態(tài)物質(zhì)的化學反應(yīng)之外，其他物質(zhì)的相互反應(yīng)也可以出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象，在一個燒瓶中收集滿氯氣(Cl-)，加入約10g氫氧化鈣(Ca(OH)2)，蓋好燒杯的瓶蓋，使氯氣和氫氧化鈣充分反應(yīng)，這樣就會出現(xiàn)美麗的紅色噴泉.在講解完相關(guān)的噴泉實驗之后，教師可以引導(dǎo)學生以小組的形式進行實驗操作，進一步觀察這兩種物理現(xiàn)象的整個過程.在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學生繪制出噴泉實驗的思維導(dǎo)圖，把反應(yīng)的物質(zhì)和反應(yīng)的方程式在思維導(dǎo)圖中表示出來.在實驗結(jié)束之后，教師也要合理地安排學生發(fā)言，向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學生再次回顧實驗過程.引導(dǎo)學生思考哪些氣體還可以用于完成噴泉實驗？明確在噴泉實驗中需要注意哪些問題？這樣一來，學生就更好地理清學習思路，由被動學習知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，提高學生小組合作學習的效率，推動教學活動的持續(xù)發(fā)展.

四、引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖完成課后復(fù)習

復(fù)習是學習活動的最后環(huán)節(jié)，也是一個必不可少的環(huán)節(jié).復(fù)習可以幫助學生及時找到學習中的不足之處，鞏固課堂上學習到的知識點.在復(fù)習的同時，學生可以再次回顧課堂上學習的知識，找到學習的突破口，及時解決在課堂上不理解的知識，為日后的學習活動鋪路.在復(fù)習過程中，教師可以引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖來完成復(fù)習任務(wù)，讓學生把所學知識點完全整合在一起，找到自己的學習優(yōu)勢和劣勢，及時調(diào)整復(fù)習策略.

比如，在學完“化學反應(yīng)速率的影響因素”一課之后，教師要安排學生完成課后復(fù)習任務(wù).通過課堂學習活動，可以幫助學生明確影響化學反應(yīng)速率的因素主要包括內(nèi)因和外因兩個方面.在復(fù)習的過程中，學生可以用知識導(dǎo)圖的形式把內(nèi)因和外因分別列舉出來，以內(nèi)因和外因作為關(guān)鍵詞構(gòu)建合理的知識導(dǎo)圖.其中就可以列出內(nèi)因包括：反應(yīng)物本身的化學性質(zhì)；外因包括反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)物顆粒的大小、溫度、催化劑、光、濃度、反應(yīng)物之間的接觸面積、壓強等等.這樣一來，課堂中的重難點就可以在知識導(dǎo)圖中直觀的表示出來，讓學生也能明確復(fù)習的方向.除了以個體為單位的復(fù)習活動之外，教師還可以讓學生以小組的形式展開課后復(fù)習，讓小組成員各自繪制出這節(jié)課程復(fù)習的知識導(dǎo)圖.在課堂上，教師可以留出一定的時間讓每個小組選舉出繪制的最精準的知識導(dǎo)圖，并以此作為學生這節(jié)課程的復(fù)習參考.對于知識導(dǎo)圖繪制過程中結(jié)構(gòu)明確，思路清晰的同學要給予及時的鼓勵，為學生樹立復(fù)習活動的榜樣.知識導(dǎo)圖在復(fù)習環(huán)節(jié)中的運用，就可以進一步幫助學生拓展知識，加強原有知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具體的知識框架.進一步幫助學生提高復(fù)習效率，為后期化學課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ).

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中化學課堂上的積極作用是非常明顯的，不但能為教師的教學活動提供科學的教學方法，還能讓學生借助這種方法完成高效率的學習.因此，教師也要引導(dǎo)學生把思維導(dǎo)圖運用到課前預(yù)習、小組討論、記筆記和課后復(fù)習中去，以此來提高學生學習效率，減輕學生學習壓力.進而讓高中化學的教學持之以恒地推進，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標.