大學生思想政治認知研究的演進歷程與展望

曹子陽，陳文娟

（中央財經大學 馬克思主義學院，北京102206）

認知是行為以及行為習慣的先導，沒有正確的認知，就難以產生正確的思想行為。大學生是社會主義事業的建設者和接班人，是思想政治教育的主要對象，大學生的思想政治認知形成、變化和發展問題是思想政治教育研究領域一直關注的重要課題。關于大學生思想政治認知的研究在20世紀80年代思想政治工作科學化的討論中逐漸興起，在21世紀進一步加強和改進大學生思想政治教育的進程中不斷推進，在新時代強調遵循高校思想政治工作三大規律的背景下持續深化，先后經歷了1978－2003年的實踐準備與初步認識階段，2004－2015年的普遍關注與積極探索階段，2016年至今的建構發展與深化細化階段。回顧四十多年來大學生思想政治認知研究的演進歷程，對于深入推進高校思想政治教育研究傳承創新具有重要意義。

一、大學生思想政治認知研究的實踐準備與初步認識

1978年黨的十一屆三中全會召開，開啟了改革開放和社會主義現代化建設的新時期。為了使思想政治教育有效地應對一系列新情況、新問題，1980年召開的思想政治工作座談會提出了思想政治工作科學化的新命題，并在全國上下引發熱烈討論。圍繞這一命題，有學者提出青年思想政治工作要科學化，必須充分重視他們的心理因素，從而引發了有關大學生思想政治認知問題的研究。與此同時，為了徹底清除“四人幫”對高校馬列主義理論課（以下簡稱理論課）所造成的嚴重影響，充分發揮理論課對轉變學生思想的作用，1984年，中央宣傳部、教育部印發了《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》，強調必須要加強對理論課教學規律和教學方法的研究，加強對學生思想特點和發展規律的研究等，為大學生思想政治認知研究作出了實踐準備。

大學生思想政治認知研究的開端與兩篇文章密切相關。一篇是吳松于1981年發表的《試論當前我國大學生的心理特點》一文，該文總結了形成大學生心理特點的主客觀條件，認為大學生在思維認識方面具有獨立性和創造性的顯著特點，應據此科學開展大學生思想政治教育工作。另一篇是冷柏成于同年發表的《當前大學生的思想特點與政治理論課教學的改革》一文，該文結合80年代我國的社會特征對大學生的思想特點做出概括，認為他們雖然關心政治，思想活躍，但缺乏教育，需要正確引導。此后，一系列關于大學生思想特點、心理特點的研究成果陸續問世，如阮鏡清于1982年發表的《結合大學生心理發展特點 促進高校教學質量的提高》、于振元同年發表的《淺談大學生的心理特點》、胡德輝于1983年發表的《根據大學生的心理特點進行思想政治工作》和曹林1986年發表的《試論大學生思想發展規律及特點》等，大學生思想政治認知研究的萌芽逐漸顯現。

20世紀80年代中后期，一批思想政治教育心理學的研究成果陸續出版，思想政治認知開始作為一個范疇被納入學術視野。王樹茂在1986年《思想政治工作心理學》一書中，借助心理學的基礎理論，從感覺、知覺、記憶、思維、想象等方面對思想政治工作的認識過程展開分析，此后，思想政治認知研究在我國逐漸興起。以武懷堂1987年主編的《思想教育心理學》、程昌柱等1991年編著的《思想教育心理學》、童彭慶1996年主編的《思想政治教育心理學》、楊芷英等1999年出版的《思想政治教育心理學》為代表的一系列論著都涉及思想政治認知問題，并對其概念及過程做出初創式探討。在概念使用上，學者們多以“思想教育認知”“思想政治品德認知”“思想政治工作的認識過程”“思想政治教育的認識心理”等來指代“思想政治認知”，盡管使用的概念不盡相同，但就其研究內容而言，都聚焦思想政治教育心理過程中的認知過程，將這一過程描述為由感覺、知覺、注意、記憶、想象和思維等方面組成的人對客觀世界的認識過程（也包括對人的心理活動的認識過程），［1］21將這種認知界定為人對社會所要求的政治規范、法律規范、道德規范的了解和掌握，主要是指對馬克思主義基本原理、基本理論、基本觀點的理解和掌握；對社會主義倫理道德的理解和掌握；對黨的路線、方針、政策的理解和掌握等。［2］30

進入21世紀，我們經歷了由計劃經濟向市場經濟、由封閉社會向開放社會的急劇轉型，人們的思想觀念和價值取向也發生了深刻變革。大學生思想政治認知的研究更加注重發現教育實踐中出現的新情況、新問題。針對大學生群體中普遍存在的認知與行為相分離的現象，高校思想政治教育與大學生認知規律相違背、與大學生生活實際相脫離的問題，學者們開始積極探索科學的思想政治教育方法，強調遵循大學生心理發展的規律，并尋求借鑒認知心理學的相關理論以開展行之有效的思想政治教育。

總的來說，這一時期大學生思想政治認知研究剛剛起步，經歷了從摸索到創建的初步探索和勇敢嘗試。雖然并沒有專門研究大學生思想政治認知的論著問世，但一系列相關的研究成果也基本上明確了大學生思想政治認知的概念、內涵及過程，反映了具體時代條件下大學生的思想政治認知存在的問題，研究總體上處于萌芽發展階段。

二、大學生思想政治認知研究的普遍關注與積極探索

2004年8月26日，中共中央、國務院頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，針對學校思想政治理論課實效性不強，思想政治教育與大學生思想實際結合不緊的情況，提出應當“以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育針對性、實效性和吸引力、感染力。”［3］203而要想貼近學生，首先就需要知道學生在想什么，需要什么，了解他們的思想政治認知情況，這就引發了學界對大學生思想政治認知問題的普遍關注，一時間相關研究有了明顯的增長勢頭。以張小飛在2005年發表的《高校思想政治理論課教學與大學生思想政治工作》、龔成于2007年發表的《當代大學生思想認知的“層級落差”現象分析》、顏吾佴于2007年發表的《大學生的自我認知與理想信念》等為代表的研究成果不斷涌現，進一步分析了當前大學生的思想政治認知狀況，對他們的認知發展階段、認知能力水平、認知評價特性等問題展開研究和討論。有學者認為，當代大學生正處于由青年向成年過渡的時期，一般知覺能力已達到成熟水平，能夠根據已有知識經驗對所感知的事物和知識進行深入加工，并用概念形式加以表達；他們的觀察能力表現出目的性、敏感性、系統性、深刻性和穩定性等特點，思維水平也處于從形式邏輯向辯證思維過渡的階段，［4］14他們的思想認知存在著明顯的“層級落差”現象，即在抽象命題的認識和判斷上與學校思想教育目標價值取向有很高的吻合度，但將抽象問題具體化到對自己的實踐評價時有較顯著的下降，與此同時，在同一問題上對別人及周圍同學的評價更低，而對普遍的社會群體評價則最低。［5］

2010年5月，全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會召開，會議強調要切實掌握大學生成長規律和思想政治教育規律，對加強大學生思想政治認知研究提出要求，指明方向。此后，楊曉慧的《當代大學生成長規律研究》、盧黎歌等的《當代大學生思想特點、成長規律與馬克思主義大眾化研究》、褚海萍的《大學生思想政治教育專論》等為代表的一系列研究成果相繼問世，對大學生的思想政治認知特點、問題及規律等方面展開進一步探討。如今的大學生們思想主流積極向上，信仰選擇多元化態勢逐步顯現，馬克思主義信仰隨年級升高呈現“V”形走向，政治認知程度漸趨深刻，政治認同感強，政治關注度與自身利益緊密相關，人生態度積極樂觀，更加注重自我價值的實現。［6］55－60他們對馬克思主義理論的認知一方面表現出多樣性和層次性、獨立性和差異性，另一方面又表現出易變性和弱理性的特點，［7］并且少數大學生對一些政治基本理論問題存在模糊認識，缺乏正確的人生觀、價值觀。［8］針對這些問題，有學者從影響大學生思想成長的要素及大學生思想特點的形成原因入手歸納大學生思想認知規律，將其總結為思想需求促進律、求新思辨律、內外因交互作用律、情緒情感參與律、品德結構優化律、能動受動張力律和螺旋上升律，［9］68－77并結合認知行為理論、認知評價理論、認知圖式理論、認知同化理論、情緒認知理論、內隱認知理論等眾多認知理論對如何優化大學生的思想政治認知、提升思想政治理論課教學效果提供指導。

2014年，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，要準確把握全面深化課程改革的總體要求，明確以“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律”為指導思想。在一系列政策的推動下，越來越多的學者參與到大學生思想政治認知的研究之中，不斷有高質量的研究成果問世，推動著大學生思想政治認知的研究進程。

總的來說，這一階段學者們著重對大學生的思想政治認知狀況展開調查分析，并借助心理學認知理論提出優化大學生思想政治認知的對策建議。整體而言，這一時期的研究成果不斷增加，研究視角由單一學科轉向多學科，重視理論探討與實踐研究相結合，生動勾勒出大學生思想政治認知的整體圖景，但研究的系統性、深刻性不足，分析問題仍未擺脫認知理論與思想政治教育的簡單嫁接。研究總體上處于探索推進階段。

三、大學生思想政治認知研究的建構發展與深化細化

2016年12月7日，習近平在全國高校思想政治工作會議上提出要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，從實踐層面對高校思想政治工作提出了明確要求。2018年4月12日，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，強調思想政治理論課教學應當針對學生思想和認知特點，形成行之有效的教學方法。2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上更是直接指出，推動思想政治理論課改革創新，“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”［10］331在黨和國家的高度重視下，大學生思想政治認知研究持續推進，以《思想政治教育認知論》（覃小林，2016）、《思想政治教育認知問題研究》（屈陸，2017）等為代表的研究成果不斷涌現，初步建構起了大學生思想政治認知研究的框架，標志著思想政治認知研究進入深化細化的發展階段。

這一時期大學生思想政治認知的研究內容大體可分為兩大類十個方面：一是大學生思想政治認知的基礎研究，包括思想政治認知的概念、本質、階段、規律等；二是大學生思想政治認知的應用研究，包括大學生思想政治認知的方式、特點、問題及其原因、模式、優化對策等。在基礎研究方面，覃小林和屈陸首次明確提出了“思想政治教育認知”這一概念，并將其界定為人們對一定社會或階級的價值觀念、行為準則及意義的完整的認識過程及認識結果，［11］是社會主體和教育主體（包括教育者和受教育者）為傳輸或獲取思想政治教育信息而開展的有目的、有計劃、有組織的認知活動，包括感覺、知覺、記憶、思維等心理活動，［12］其本質是主體將思想政治教育信息從物轉化為觀念的信息加工過程，是主體出于政治社會化需要而進行的一種特殊社會認知，以“實踐－精神”方式把握世界的具身認知，在一定社會關系基礎上的價值認知。［13］它的形成經歷了感知刺激－表征轉換－思維運籌－信念確立－知行踐履五大階段，遵循需要驅動律、階段發展律、實踐反映律、內在決定律、社會互動律和整體發展律。［14］還有學者對思想政治教育過程的結構進行分析，提出應遵循思想政治教育過程的協調要素規律、整合階段規律和滿足環節規律以實現教育對象從思想政治認知到行為的轉化。［15］

在應用研究方面，盧秀峰2017年的論文《大學生碎片化認知與思想政治教育的矛盾及化解》、施春梅、張澍軍2018年發表的《試論大學生思想政治教育認知心理模式》、李健明2019年發表的《從元認知發展規律看思想政治教育過程》、姜媛媛2020年發表的《試論思想政治教育對象的認知特點及教育理路》等通過探討網絡環境下大學生的碎片化認知方式、思想政治教育對象的認知特點、大學生思想政治教育元認知體系及大學生思想政治教育認知心理模式的構建，直擊新時代條件下大學生認知體系與思想政治教育實踐之間的矛盾及其化解，為這一時期高校的思想政治教育實踐提供了參考。網絡環境下大學生的碎片化認知方式所具有的離散、分化和依賴等特征影響了大學生對思想政治教育的認同與接受，［16］應根據認知發展階段論、信息加工論、認知圖式理論構建大學生思想政治教育認知心理模式，［17］不斷豐富學生的元認知知識，加強元認知體驗，提高元認知技能，使學生形成完整的思想政治教育元認知體系，［18］并依據思想政治教育對象認知體系的恒常性、階段性和可塑性特點開展思想政治教育活動。［19］

整體而言，大學生思想政治認知研究在建構中發展，一些有代表性的專門成果相繼問世，初步確立了思想政治認知研究的理論框架和內容體系。2021年7月，中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，指出要深入開展思想政治教育，增進對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。［20］認同與認知緊密相關，互相包含，這進一步強調了大學生思想政治認知研究的重要性和必要性，也為大學生思想政治認知研究提出了從認知向認同轉化的新課題，推動著大學生思想政治認知研究進入創新性發展的嶄新階段。

四、深化大學生思想政治認知研究的展望

在四十余年的發展歷程中，大學生思想政治認知研究取得了豐富的研究成果，但仍存在研究基礎較為薄弱、體系化研究不足、實踐指導價值不夠等問題。展望未來，隨著時代條件的變遷以及國內外形勢的復雜變化，大學生正確思想政治認知的形成將面臨日益嚴峻的挑戰，因此亟待拓展和深化大學生思想政治認知研究，為提升思想政治教育的思想性、理論性和親和力、針對性提供前提和保障。

（一）追問思想政治認知本質

思想政治認知的形成是思想政治教育過程的基礎環節，幫助教育對象樹立科學正確的思想政治認知是增強思想政治教育效果的關鍵。然而，由于這一研究主題的學科交叉性質，學者們多以心理學、政治學、社會學為依托，對思想政治認知的概念、特點、過程等方面展開討論，但由于不同學者的學科背景不同，研究視角不同，分析側重點不同，因此在許多問題上尚未達成共識。尤其是對思想政治認知本質的理解，目前學界就“思想政治認知是什么”看法不一，界定不明。在概念運用上，各種各樣的提法層出不窮，如“思想認知”“思想教育認知”“思想道德認知”“思想政治道德認知”“思想政治教育認知”等，統一概念尚未形成，存在使用混亂的情況。并且既有的思想政治認知概念也角度多樣，概括多樣，共識性低。這表明目前對思想政治認知的研究在深度和力度上還不夠，不利于形成關于思想政治認知的理論共識、思想共識。面對這一問題，深入研究思想政治認知的本質勢在必行。

（二）解碼思想政治認知形成過程

深入開展思想政治認知研究需要了解思想政治認知的形成發展過程。思想政治認知過程不同于一般的知識性認知過程，就其功能而言，知識性認知要實現的目標是一般的發展教育對象的認識能力，提高他們的智力水平。而思想政治認知則是要把社會需要的思想道德品質相關知識形成受教育者的理性認識，并使其在理性認識的基礎上形成正確的價值判斷，最終體現于實際的行動之中。在此意義上，思想政治認知既有與知識性認知相一致的共同性，又有異于知識性認知的特殊性，突出表現在其對價值的追求和知行交互的實踐性中。因此，思想政治認知的特殊性決定了思想政治認知形成發展的特殊過程，這一過程并非純粹發生于人自身內部觀念世界中的內隱封閉過程，而是一個發生和展開于人與外部世界相互關系和相互作用中的交互開放過程。但現有研究在分析這一問題時卻始終未能擺脫認知理論與思想政治教育簡單嫁接的窠臼，缺乏對這一特殊過程的具體揭示，因此強化對大學生思想政治認知形成發展過程的研究必不可少。

（三）把握思想政治認知規律

思想政治教育學是一門研究人的思想品德形成發展規律和對人們進行思想政治教育的規律的應用性科學，［21］8對規律的研究和把握是思想政治教育的應有之義。而思想政治認知作為思想政治行為習慣形成的最為基礎的條件，要確保思想政治教育的認知和接受過程順利地推進，必須要有效地把握教育對象的思想政治認知形成發展規律及由認知向行為轉化的規律。目前學界對于大學生思想政治認知規律的研究仍處于初步的探索階段，許多對規律的概括實際上只是對思想政治認知形成的外部特征的描述，還不能夠稱之為規律性認識。因此，對思想政治認知規律的研究必須要加強，應當深入地考察思想政治認知過程內部各個要素及各個階段和環節的內在的本質的必然的聯系，深入地反映思想政治認知過程結構的全貌，合理地把握此過程中各個要素、各個階段和各個環節之間的張力，進而幫助受教育者形成正確的思想政治認知并促進其向行為的轉化。

（四）創新思想政治認知研究方法

當前，學界對大學生思想政治認知的研究多采用理論思辨法、文獻分析法、問卷調查法，而對實驗研究法、深度訪談法等方法的運用則較為缺乏。思想政治認知形成的復雜性和思想政治認知研究的多學科綜合性決定了思想政治認知研究方法的多樣性。因此必須積極借鑒其他學科的相關研究理念與研究方法，不斷拓展思想政治認知研究的深度與精度。如今，已有一些研究嘗試運用認知神經科學的方法來闡明認知活動的腦機制，在創新思想政治認知研究方法的道路上邁出巨大的一步。如戴鋼書等運用磁共振技術調查了大學生思想政治理論課教學的“入腦”情況，［22］351－359屈陸在《認知神經科學與思想政治教育研究方法的創新》一文中提出可通過腦電設備測量人腦特定區域的生理變化來獲取科學數據以檢驗思想政治教育效果。［23］盡管這種探索僅處于起步階段，但也從微觀層面開辟出了一條深化思想政治認知研究的道路。未來隨著腦科學研究的進一步發展，腦認知成像技術的不斷普及和優化，認知神經科學將從工具層面為思想政治認知研究提供廣闊空間，以破解思想政治教育研究方法單一的問題，為思想政治教育研究的創新發展提供更多可能。