技能競賽視域下高職會計專業人才培養模式研究

朱燕群 盛錦春 朱心怡

一、高職會計專業技能競賽屬性功能與作用

1.高職會計專業技能競賽的特征

技能性：高職會計專業技能競賽主要在競賽賽項、競賽標準和競賽內容三個方面，賽項選取是根據企業崗位需求而設置的，競賽標準是按教學標準和企業崗位標準而制定，競賽內容主要是考核學生技能掌握程度，考查學生技能、技巧、實踐能力、團隊協作能力。

先進性：會計專業隨著國家有關會計、稅務制度調整，專業知識和技能操作要不斷更新。技能競賽標準是行業、企業、學校共同制定，用最新專業知識測試選手，這將要求參賽選手理解新的競賽內容，通過技能競賽促使教學內容不斷更新。

2.高職會計專業技能競賽功能與作用

展示功能：通過技能競賽可以展示競賽優秀作品，也展示學生學習水平和學校教學水平。

評價功能：全面評價高職院校專業辦學水平是一項復雜工作，通過技能競賽可以在一定程度上評價專業辦學水平，也可以評價教師教學水平和學生學習水平。

激勵功能：通過技能競賽結果分析，激勵參賽學校和選手了解到自身專業知識和技能操作存在的優勢和不足之處，促進選手自主學習內生動力，激勵學校加強教學改革，提升辦學水平。

交流功能：技能競賽可以促進學校與企業進行交流，進一步促進校企合作、產教融合，可以促進學校之間的教學，達到相互學習、共同提高的目的。

二、高職會計專業人才培養模式存在的問題

1.高職會計專業教育思想觀念與社會需求有差距

目前，有些高職會計專業教育依然沒有尋找到適合自己教育發展的道路，還未能突破“學科體系”“學術導向”的束縛，教育思想觀念還在會計專業是管理學范疇，重點還在培養財務管理人員，教育思想觀念與社會需求有差距。應以社會需求為導向，完善辦學理念，轉變教學觀念，培養社會需要的高素質技術技能會計人才。

2.高職會計專業人才培養目標的定位不夠清晰

高職會計專業人才培養的目標不夠清晰，有些高職院校與中職學校差異不大，注重基本技能操作培養；有的高職院校與本科會計專業人才培養差異不大，培養會計專業學科人才，沒有高職院校自身特色。高職院校要培養具有職業技能的應用型人才，既有會計專業知識，也具備實踐操作的應用性人才。

高職會計專業人才培養的定位應為：具有堅定的政治思想覺悟，道德與技能兼優，具有一定的科學文化水平、良好的人文素養、職業道德、創新意識以及精益求精的工匠精神；掌握會計專業知識和技術技能。能勝任出納、會計核算、稅務申報、財務經理、審計等崗位工作的高素質技術技能人才。

3.高職會計專業課程體系設置不夠完善

高職會計專業課程設置不夠完善主要表現在：一是課程設置不是根據崗位職業能力需求而定，而是根據現有教師實際教學情況而定；二是課程體系設置模仿本科院校會計專業課程體系設置，而忽視了高職教育的職業性、專業性特色；三是實驗室、實訓基地投入不夠，專業實踐課設置較少，即使設置也是在課堂上教學。

高職會計專業課程內容的不合理性表現在：一是課程知識的陳舊，有些課本知識已經過時，已不能滿足企業崗位能力的需求；二是注重專業教育，忽視通識教育，可能造成學生缺乏創造空間、想象力與自主性不足。

三、技能競賽視域下高職會計專業人才培養模式的探索

1.技能競賽視域下制訂高職會計專業人才培養方案

高職會計專業技能競賽標準和內容是行業專家、企業代表和教師共同制定的，專業人才培養方案也應由他們共同制訂，要充分開展市場調研，分析高職會計人才社會需求職業能力。

高職會計專業職業能力主要包含：有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力，較強的創新創業能力，必需的信息技術應用能力，出納崗位工作能力，會計核算能力，成本核算與管理能力，涉稅事務處理能力，管理會計能力，企業內部管理與控制的基本能力，審計工作能力，財務管理能力，撰寫財務會計報告、分析報告的能力。

2.技能競賽視域下建設高職會計專業課程體系

高職會計專業課程體系建設要以就業為導向，實現“課、證、賽、崗融合”。將技能競賽比賽內容融入課程中，將會計專業技術資格考試內容融入課程中，將會計崗位職業能力需求融入課程中，將“1+X”證書要求融入課程中，將《會計從業資格考試大綱》《初、中級會計專業技術資格考試大綱》融入課程教學體系內容中，為學生取得“雙證書”提供可靠的保障。如在初級會計專業技術資格考試科目有《經濟法》《基礎會計》，在課程體系設計中可以嵌入《經濟法基礎》《會計實務》等。技能競賽有稅務技能賽項，課程設置可以嵌入《稅費計算與申報》《稅收籌劃》《基礎財務會計》。

3.技能競賽視域下高職會計校企合作產教融合

實現校企合作產教融合要建立“校中廠”“廠中?！?，將會計師事務所真實實訓室建立在學院，學生能在真實工作情景中學習，將學生教學實習和頂崗實習安排在企業，由企業教師和專業教師實現“雙導師制”，達到共同培養學生的效果。

校企合作產教融合要雙方教師深度融合，企業教師到學院擔任專業教師和實訓指導教師，學院教師到企業學習，培訓企業相關工作人員提升業務能力，共同申報科研、教學改革項目。

實現校企合作產教融合要建立工學結合機制，學生在學校學習一段時間后，帶著問題到企業實踐，再回到學校系統學習，將知識點按照模塊化學習，采用“學習—思考—實踐—學習”進行工學結合。

4.技能競賽視域下建設高職會計專業師資隊伍

學生技能競賽是對參賽學生的考核，更是對學校師資隊伍建設的考核，學校要建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”師資隊伍建設要把好進口關。教師引進不僅要選聘高校畢業生，還要引進有企業工作經驗、有職業資格證的人員；不僅要聘用行業專家，還要聘用在企業中有豐富實踐的從事財務、稅務、會計人員到學校任兼、專職教師；要安排教師到企業學習實踐，專任教師每三年應有6個月到企業實踐，鼓勵教師去參加職業技能培訓來取得相關的會計資格證書。此外，學校還要內部組織教師參加教師專業技能考核和競賽，達到教學相長的效果。

技能競賽視域下高職會計專業人才培養模式改革，將科學制訂會計專業人才培養方案、系統建設課程體系、促進校企合作、產教融合、加強“雙師型”師資隊伍建設，提升教學水平、提高會計專業辦學質量，培養高素質技術技能會計人才。