高職院?！耙苿邮浇虒W+翻轉課堂”線上線下混合式教學模式研究
——以紡織服裝設計類專業為例

黃 娜

（青島職業技術學院，山東 青島 266555）

2021年2 月中國互聯網絡信息中心發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：我國網民規模達9.89億，手機網民規模達9.86億。其中，40歲以下網民超過50%，學生網民最多，占比為21.0%。[1]隨著信息技術的飛速發展，對于當代藝術設計類學生來說，網絡、手機無疑打開了一條嶄新的時空隧道，世界各地的藝術流派、設計資源更加立體的、飽滿的呈現出來。筆者所從教的紡織服裝藝術設計專業學生生源特點普遍是喜歡接受新鮮事物的挑戰，教師因勢利導通過“移動式教學+翻轉課堂”，在教學的過程中充分、合理、便捷的傳輸信息資料，同時充分發揮傳統課堂和翻轉課堂的優勢，加強學習軟件、設計技法、制作實物等技能訓練，培育工匠精神，打造一個線上線下結合的混合式教學模式。

1 移動式教學的優勢與可行性

移動式教學、移動式學習是數字化教學之后產生的一種全新的教與學的模式。對于移動學習領域的研究最早始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的WirelessAndrew研究項目，移動學習需要借助于一定的移動設備，學習過程不受時間、地點的影響，當下的手機和網絡技術幾乎可以不受限制的呈現教學內容并實現師者與學習者之間的雙向交流，這種幾乎可以隨時、隨地、隨身的教學方式極大滿足了不同學習者的個性化需求，更加靈活和便捷。又因其可以交互性、碎片化的利用學習者的時間來獲取學習資源，提高學習效率，潛移默化培養了學習者對知識的主動建構能力，值得被推廣。

只要合理、有效的運用移動教學平臺，移動式教學的實行并不困難。當前比較常見的專業移動式教學平臺、APP軟件有大學慕課、學習通、藍墨云班、云課堂、雨課堂、知到等等。有的傾向于輔助教師教學，資源豐富、分類清晰、功能齊全比如直播、討論、搶答等等教學手段的設置新穎有激發性；有的傾向于輔助學生學習，學生不僅可以跨校選課還可以進行學分認證；也有的平臺能夠兼顧教與學不同的主體。即便是輔助類型的平臺比如騰訊會議、QQ、微信等也可以實現一定的教學目標，滿足教學需求。

筆者從教的紡織服裝藝術設計專業學生感性思維較強，跳躍式、發散式思維表現突出，較為適合加強碎片化時間管理，另外專業技能實踐完成過程中，時間、地點不固定，比如有的知識點可能在市場調研中總結獲取，有的技能點適合在有生產實訓條件的環境場所加以鍛煉，使用移動式教學，不僅解決了教師、學生的交流溝通不受時間地點的限制問題，還能夠符合學習者個性較強，思維活躍的特點，激發學生的積極性與創造力。

2 翻轉課堂與傳統課堂如何優勢互補

2.1 認識并發揮翻轉課堂的優勢

“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”。相對于傳統教學，它將“知識的傳授”和“知識的內化”轉換安排，學生知識的獲得不再是由教師傳授，而是通過在網絡上自主學習獲取，課堂上教師組織學生通過討論、交流來完成對知識的內化，學生在課后則以完成對知識的探究為主。[2]認識并發揮好翻轉課堂的優勢可以從以下幾個方面來著手：

2.1.1 教學理念、參與主體的翻轉

翻轉課堂的教學理念是以學生為主體，教學設計圍繞學生的有效學習展開，力求使學生從被動參與翻轉為主動學習者；傳統課堂的教學理念以教師為主體，課堂任務主要是教師如何完成將知識的輸出。

2.1.2 教學流程、教學結構的翻轉

一般來講，翻轉課堂的教學流程在課前即發布知識點，傳遞知識信息，并且教學內容被永久保存，可供查閱和修正。課上是吸收內化的過程，課后注重拓展延伸；傳統課堂幾乎很難實現課前任務的布置和檢測，課中是知識的教授學習階段，課后進行內化吸收。

2.1.3 教學活動、教學角色的翻轉

傳統課堂中，教師承擔教學講解任務，是課堂的主角演員，而學生則是以觀眾的身份接收信息；翻轉課堂學生從被動填鴨到主動展示，從觀眾變身為主角演員，教師從演員變身為導演，引導課堂的教學活動，促進學習目標的達成。

2.2 翻轉課堂與傳統課堂優勢互補

翻轉課堂與傳統課堂的關系不是相互取代，不是翻轉課堂、在線課程、視頻學習替代了現場教學和教師的指導，以紡織服裝設計類專業為例，最佳途徑是翻轉課堂與傳統課堂相互取長補短。比如紡織紋樣、服裝款式效果圖繪制過程中，可以采取翻轉課堂的方式在課程平臺發布任務點，結合項目也好，任務驅動也好，在課前就要求學生完成相關圖文海量信息的認知；在課中無論手繪還是電腦制圖，都可以通過學生的展示，及時發現問題面對面的授課，手把手的言傳身教，進行個性化指導；課后設計拓展訓練或者反思追問。這樣有利于培養真正的創造性人才，而不是“批量生產”標準模板。

3 “移動式教學+翻轉課堂”線上線下混合式教學模式實踐

以紡織服裝設計類專業課程為例，可以做如下設計：

3.1 優化教學流程設計

首先，課前教師進行預備課通過“移動教學+翻轉課堂”發布任務，學生領取任務自主學習，在平臺反饋交流，教師獲取學情，總結重難點，進行二次備課，實現隱性知識的顯性化。比如，課前可以發布紡織服裝市場的數據報告資料并布置一定的調研任務，可以是調研行業數據、流行信息、大師風格、技藝技能的特色等等不同的方向，學生在完成任務的過程中會被動或主動的完成諸如調研工具、調研方式、行業市場特點等隱性知識的內化。教師也可以掌握學生的學情特點，以便在課中更有效的傳遞知識。

其次，課中在線下課堂鼓勵學生展示交流，團隊小組合作的過程中有競爭質疑、也有相互釋疑，教師最終檢測答疑解惑。比如：學生展示調研成果和相關案例，教師引導學生提煉總結出紡織服裝設計法則、設計技巧，再運用演示示范等教學方法對這些顯性的知識和技能進行系統化提升講解和引導，學生也同步內化相關知識。

課后，通過“移動教學+翻轉課堂”線上課堂布置任務，目標是強調擴展訓練并注重反思總結。比如：結合紡織服裝專業的學生發散思維較強的特點布置任務要求將設計元素舉一反三，或者將成果進行項目化對接。

3.2 加強課程平臺建設

理想的線上線下結合的混合式教學模式一定是綜合了多種功能，實現“一站式”的學習理念，這要求我們精心打造學習平臺、開發在線課程。比如：結合紡織服裝設計專業的知識技能目標來開發微課、小視頻、圖例等輔助教學，再通過線下課堂直觀面授和動手實操來演練，課程中設計不同類型的學習活動，并可以在學習平臺分享、評價，打造一個以學習者為中心的學習環境。

3.3 融媒體教材建設

當課堂不固定在教室內，教材也同樣不囿于紙質裝訂的形式。教師可以結合紡織服裝設計專業的教學目標開發融媒體教材、活頁式教材，根據知識點、技能點、實訓項目、工作任務單、習題庫等不同的內容需要使用音頻、視頻等不同的呈現形式。讓師生、資源、線上與線下課堂可以通過教材這一媒介產生互聯。

3.4 教師加強監管與鼓勵措施

“移動式學習+翻轉課堂”相比單純的線下教學更加考驗教師對課程的駕馭能力和教學管理能力。為保證教學效果，可以邀請行業企業大師、產業教授共同參與線上教學資源的建設，課程考核評價除了借助平臺進行過程化數據化的管理外，還可以實施“雙導師評價”。

3.5 提高學生積極性

線上線下混合式的教學模式相當于拓展了學生的課上學習時間，將其延展到教室之外，非?？简瀸W生的自主學習能力。結合紡織服裝行業特點、專業特色，可以將行業、專業展覽、市場考察、技能大賽等融入教學環節，以任務驅動提高學生積極性，學生將所學運用到實際創作中，提升創新能力。